一、健康教育首先要從身心健康發展需求做起

人的心理健康水平的形成和發展是一個實踐與接受教育的過程,是一個從幼年、成年到老年不斷發展的過程.青少年時期是人生的一個重要的發展階段,青少年時期的身心發展的一些特點決定了這一時期的心理健康教育工作是非常有必要的.比如看待學生攻擊行為時,有的教師視其為道德問題,有的認為是思想問題,很少有教師參照心理健康的標準而將之視為學生的心理問題.小學生心理輔導是要幫助學生增強自信心,幫助學生完善心理健康人格,開發學習潛力.同時,由于理論標準的缺乏,導致教師在對學生問題的定性以及處理方面主觀傾向較重,拘泥于經驗,沒能從心理的各個角度去嚴格地剖析學生身上存在的問題.探尋心理根源,要想幫助孩子們找回亮麗的內心世界,就必須積極探求他們行為產生的心理根源.我認為影響他們心理品質形成的原因有以下幾個:

1. 許多孩子由于父母離異或父母在外工作常常不在家,形成了單親家庭或在家中缺少與父母溝通,這些孩子不是缺少母愛,就是缺少父愛,看到別人有父有母,一家和和美美,就產生了自卑心理.

2.寬容與約束都重要.對孩子寬容好還是嚴格好,并沒有一致的意見,現實中家庭教育失敗的教訓往往是過分寬或過分嚴.家長應平等地對待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束.過分寬容則陷于溺愛,過分嚴格則是寡愛.

3.學校教育存在"重智育輕德育,知行不一"的問題,學生心理問題未引起足夠重視,心理教育意識淡泊,缺乏系統研究,這也是小學生產生心理問題的主要原因之一.

4.進行心理健康教育鼓勵學生.有人曾說過,在責怪中長大的孩子常愛責備人;在懷疑中長大的孩子常起疑心;在嘲諷中長大的孩子常會自餒;在羞辱中長大的孩子常會自卑;在鼓勵中長大的孩子常懷自信.在指導學生作文,開發學生思維過程中,教師應遵循鼓勵性原則,無論哪種層次的學生都要為他提供優化的環境、成功的機會,讓他體驗成功的感覺.不管學生的學習學得如何,教師都應盡量去尋找學生的優點,并給予認同和鼓勵.只要教師給學生一句認同的話,就等于送給他們一束成功的鮮花,對學生會產生巨大的積極作用,就會激發學生的學習熱情.而每一句否定、打擊學生的話,都會像一支利箭刺傷學生的心,弄得他們傷痕累累,引起他們對學習產生消極甚至反感的情緒,教學就會陷于困境,導致學生心理不健康.

二、小學生心理健康教育的策略

心理健康教育應該全面滲透到學校教育的全過程,成為學校教育工作的有機組成部分.傳統的教育模式以分數作為考核學生的主要標準,在素質教育的大環境下,教育成功的考核標準應該在于學生各方面素質的全面發展,心理健康理所當然地包括在內.教育行政部門要加大宣傳力度,學校應該加強教學效果,將心理健康教育的關鍵性公之于眾,提高全社會對小學生心理健康教育重要性的認識,使心理健康教育的地位家喻戶曉,提高社會認知度.學習的研究將從現實問題入手,以學習的研究作為有力支撐.精選學習方面,加強對學習研究的動態管理與指導.各研究成員要配合學習組開展活動與研究,通過調查本校四五年級的心理現狀,從而有針對性地開展心理健康教育;通過普及心理知識,啟迪學生自我教育;通過組織心理訓練,磨煉學生的心理品質;通過開展心理輔導,維護學生的心理健康;通過增強學生自主意識,調整學生的心理狀態;通過學科教學滲透,豐富心理健康教育渠道,心理健康教育是有效地提高學生心理素質、全面實現素質教育目標的重要組成部分,在小學生心理健康教育的過程中,應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能,既要注意面向全體小學生創造條件,提供機遇,滿足其共同的需要,又要注意個體間需要的多樣性和差異性,有針對性地采用不同的方法積極引導,使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識.加強與其家庭的聯系,拓寬溝通渠道.一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會,提高他們與人溝通的能力;二是定期讓留守生與父母通話,匯報學習、生活、思想等情況,讓他們感受父母的關愛.成長是一種美麗的疼痛,從兒童到少年這一時期身體和心理都會有不同程度的變化,我們應該通過豐富多彩的活動,讓他們認識到,這是很正常的,不必焦慮、恐慌,更不要逃避;引導他們感受成長的快樂,指導他們學會在困境中迎接挑戰,學會在彷徨中尋求幫助,從而逐步形成樂觀向上的生活態度和正確的人生觀、價值觀.學生的素質可以分為遺傳生理素質、心理素質和社會文化素質,也可以進一步分為思想道德素質、科學文化素質、勞動素質、審美素質、身體素質和心理素質,還可以有更具體的分類.

對學生的整體素質來說,遺傳生理素質是基礎,心理素質是關鍵,社會文化素質則是體現,很多小學都將心理健康教育和道德教育混為一談.我認為二者有一定的聯系,但存在根本性的區別.心理健康教育關系到小學生自身心理素質的完善,如接納他人、正確地認識自我、積極上進等.而道德教育具有社會性,它關系到小學生在社會化的過程中,應該遵循和崇尚的社會規范的形成.學生遇到困難時,教師應該引導學生戰勝困難,在這種環境下訓練學生,不要因為學習困難就看不到學習的希望,這種傾向對小學生心理健康教育有以下兩點影響:一方面,導致校方對思想道德教育的偏重而忽視心理健康教育;另一方面,導致教師在看待學生心理問題時,將其視為學生的道德問題,難以從根源上發現并解決問題.比如將學生影響課堂秩序的一些行為直接定義為不守紀律,而忽略了學生心理上存在的不穩定或焦慮等情緒.

結束語:小學生只有搞好小學生心理健康教育,才能促進小學生身心全面和諧地發展,使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.

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