作文教學難,職高生的作文教學尤其難。近幾年,筆者致力探索、實踐職高生作文教學的方法,想與一線的職高語文教師共同分享。
一、分階段分梯度作文訓練
作文能力是學生聽、說、讀、寫能力中最高級別的能力,最具綜合性的能力。作文水平要提高,在高考中要及格,對于語文基礎和語文能力都很差的職高生來說,必須經歷一個循序漸進、日積月累的過程。職高三年,一、二年級可以作為積累鋪墊夯實的過程,樹立信心,培養好習慣,夯實基礎,逐漸彌補聽、說、讀能力的不足,鍛煉寫作能力。三年級可以進行綜合性要求較高的作文訓練。開始訓練時降低難度,只求能寫出來,不論字數,要求不寫錯別字,正確規范使用標點符號,沒有病句,表達通順,有標題。
之后逐漸提高要求:中心要明確,材料要圍繞中心,典型、新穎,表達方式要恰當、靈活;會用修辭手法,語言準確、生動、簡練,思想觀點要正確健康等等。分梯度逐級訓練,實在差的學生可以讓他摘抄一段時間,慢慢跟上。這樣,多數學生可以跟上教師的訓練要求。
二、課前演講,為寫作清楚打基礎
作為語文教師,在平時的語文課堂教學中應貫穿聽、說、讀、寫能力的培養。課前演講,培養學生口頭說話的能力,說得清楚就為寫得清楚打下了基礎。高一新生,多數還籠罩于中考失敗的陰影中,他們自身也渴望重整旗鼓,教師抓住這個時機大力鼓勵,通過講名人成功的故事,揚起他們心中理想的風帆。
順勢給他們規定每天收看中央電視臺的新聞聯播,或者每天閱讀一份報刊上的任意一篇感興趣的文章,或者讀懂一個成語。每天上語文課,安排五分鐘課前演講。要求學生依據所看的新聞節目,報刊上的故事、成語或他在生活中發現的感興趣的任何一件事講述給大家聽,規定所講的時間在一分鐘至兩分鐘,凡講了的學生均加操行分和平時成績分。若準備認真講得較好的則多加分。大約80%的學生都能完成課前演講的學習任務,還有20%的學生可能學習、品行、習慣很差,懶惰、不思進取、吊兒郎當,針對這部分學生就適當降低要求,不斷教育、鼓勵和要求。只要他們講了,哪怕只講半分鐘、幾句話,或照著書本報刊念,也算數,少加分但不扣分。堅持這樣,整個班級還是會保持一股學習氣氛的,多數學生為了不丟丑,就要事前整理思維、組織語言,訓練清晰的口頭表達。特差生也能有進步,他覺得沒為難他,情緒上也不會與老師過分對立。除去學生用兩分鐘演講外,其余三分鐘時間教師與學生共同參與評價,給演講的學生打分,每周總結,評最高分的學生為“演講之星”,名字寫上光榮榜,評上的學生心里美滋滋的,積極性很高。教師在評價時候還教學生上臺下臺的禮儀規范,久而久之,學生知道教師是真心為他們好就會配合的。
三、閱讀有益書籍,常寫讀書筆記
作文水平是寫出來的,不是由教師講出來的。但是,職高生幾乎沒有積累素材,他拿什么寫?寫出來的意思也常常詞不達意或者不正確。讀寫能力相互促進,學生常因書讀得少,作文無從下筆,怎么辦?
筆者利用班費買《中華上下五千年》、《世界上下五千年》,將其拆分成若干本,鼓勵學生借閱。后來學生通過班級獲獎,又得到了許多書籍:如《做最好的自己》、《讀懂智慧讀懂愛》、《陽光心態幸福人生》、《感恩我們要行動》等。筆者又大力鼓勵學生閱讀,如晚自習時,要求無所事事的學生看書,只要看書就可以加操行分。再要求學生每周寫一篇讀書筆記,不給他們任何規定,只要寫出一段文字就行。但就是這樣,還會有一部分人硬是不寫,對這樣的學生,就再降低要求,哪怕他照著名作摘抄一兩段都行。這樣分層要求,長期堅持,有利于學生積累豐富的素材,閱讀本身又對學生的思想價值觀念、道德品質起著潛移默化的修正作用,更有利于培養學生良好的學習習慣和能力。
四、閱讀教學融入寫作知識
本來,讀寫一條龍。學生的閱讀能力強,寫作能力會跟著強。而職高生在知識與能力上恰恰千瘡百孔,只有在課堂教學中抓住每一個教學環節,利用每一篇課文的講授,滲透進各種語文基礎知識的講解,彌補他們知識的缺漏。對于寫作特色這一塊,更要講精講透。比如,有的課文用了欲揚先抑的手法,那么,哪里是揚,哪里是抑,一定要對照課文相應的語句,讓學生充分認識,在書上做好筆記,這樣理解了才會用。再比如,寫作文常常要說“點題”,“圍繞中心”等概念,那什么叫“點題”?怎樣又叫“圍繞中心”?比如講《念奴嬌#赤壁懷古》時,筆者請學生找出與題目一致的詞語,在文中畫橫線,學生回答,開頭有這樣一句:“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”。
“赤壁”二字與題目中的詞一致,筆者告訴他們這開頭點“赤壁”,就叫點題,點出所詠之物。學生明白了,寫作中,就會“點題”了。
作文要求處處圍繞中心來寫,可是,職高生作文常犯中心不明確、材料偏離中心的問題。在教《合歡樹》、《白楊禮贊》時,筆者有意讓學生在文中勾出寫合歡樹、贊美白楊的句子,并告訴學生這些句子都是與文本中心相關的,這些句子在文中開頭、中間、末尾反復出現,就叫做反復點題,圍繞中心在寫。學生頓悟,明白了寫作中怎樣去圍繞中心寫了。諸如此類,在課堂閱讀教學中充分講透相關寫作知識、文體知識,只要學生堅持認真學習,做好筆記,不出一年,其語文讀寫能力就會有長足的進步。
五、作文評改靠學生
作文評改是所有語文教師最頭疼的事,按照目前上級領導的指示,語文教師全批全改學生的習作。
其實教師累壞了,學生卻收效甚微。筆者教的職高生素質不高,文化底子薄,為了在作文評改中,讓學生全面參與,有效提高作文能力,筆者全程管理,督促檢查,落實獎懲。首先把修改文章的一套符號教會學生使用,評改時強調用符號法修改。每個學生拿一本同學的作文,由四個人組成一個小組。選一個作文寫得相對較好的學生做小組長,執筆寫評語,由小組長按照教師指點的評改內容逐一組織組員修改,四本作文,依次一本一本地評改。第一步,先傳閱,每個人對文中的錯別字進行圈點修改,大家討論后,對錯別字的問題下評語。組長執筆寫評語。第二步,同樣的方法對標點符號進行修改。第三步,看字數是否符合要求、書寫是否工整。第四步,修改病句,將文章改得通順。修改文章的病句,對職高生來說是個難題。要解決這個難題,在課堂教學中還需做好一些鋪墊工作,要將句子表達、病句修改、煉字煉句等相關知識講解透徹并強化訓練。當學生對某個句子、某小段文字的語病能判斷并修改正確,他才能對整篇文章的語言表達進行判斷修改。所以這部分能力需要較長時間的學習和訓練。以上四點做得較好的作文給60分至70分。高一上、下期大部分學生的作文都要圍繞以上問題進行訓練。這樣通過小組討論,共同評改,對多數學生的語文基礎是有所提升的?！叭齻€臭皮匠,頂個諸葛亮?！敝灰獙W生配合,在互助組中是能有收獲的。
在上述錯字、病句、標點、字數的訓練基本規范后,再給學生下達更高一級的作文評改要求:\\(1\\)看中心是否明確鮮明。\\(2\\)看文章題目與內容是否相吻合,文章材料是否圍繞中心,是否真實、典型、新穎。\\(3\\)文章首尾是否照應,各段之間過渡是否自然,層次是否清晰。\\(4\\)文章是否前后一致,上下連貫。\\(5\\)文章的表達方式是否恰當,是否能靈活運用記敘、議論、說明、描寫、抒情等方式。\\(6\\)修辭手法有沒有,使用恰不恰當,語言是不是生動形象。\\(7\\)通讀文章,是否渾然一體,是否有真情實感。\\(8\\)文章的思想觀點是否正確、健康、積極向上,等等。以上各條如學生作文做好了,滿分各為6分。上面各項作文要求,在評改時讓小組學生分工,采用流水作業評改,即每個學生只選其中兩項要求,對組內四個同學的作文進行評改、寫評語。這樣可以降低他們的評改難度。每次作文評改進行輪流分工,選不同的兩項要求,這樣他們對每一項作文要求都有所辨別,有利于提高他們的寫作能力。
據教學實踐,上面8項作文要求大約要到高二時,可以開始全面讓學生學會辨別、掌握。三年級作文教學時,作文的低級目標、高級目標都要求學生掌握,要求能快速、獨立、全面評價一篇作文,在評改別人作文的同時,自己也掌握了作文的寫法。
六、分模塊專項作文訓練
根據高考作文題型,根據教材體系,可以對實用文寫作、命題作文、給材料作文、話題作文等進行專項訓練。在寫作前教師可分析講解,幫助學生打開思路下筆作文。每類題型的作文都有它特有的寫作規律和方法,關于這部分的內容,專家們都已論述得很精深了,本人不再贅述。
七、學會作文還需先學會做人
文章的思想感情是文章的靈魂,要寫出一篇思想正確、感情真摯的文章,學生首先要有正確健康的思想,要有善良、正直、樂觀等良好的品質。文如其人,寫好文章首先要做好人。所以,在職高語文教學中應貫穿思想道德教育,用語文的人文性引領學生追求真善美,樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀。只有這樣,學生才能寫出真正的好文章來。
總之,職高語文作文教學對筆者來說還是一塊有待探索和實踐的領地,上述也許還不夠成熟的教法,希望與同仁們切磋。
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