一、閱讀與寫作同行,促使閱讀服務于寫作.

在進行寫作教學的時候當然應該以寫作為主線.為了充分突出這條主線,教師在教學的過程中要充分貫徹新課標“用教材教”的精神,從而促使范文的作用能夠得以充分發揮.

當教學不再單純的為了完成進度與應試的時候,此時的范文精華一驚咀嚼便可以成為指導學生寫作的有效范例.通過閱讀,從中所獲取的美詞美句不僅可以幫助學生了解遣詞造句的情感,還可以幫助學生掌握一定的寫作技巧.能夠為寫作提供幫助的閱讀文本不僅僅是現代文,文言文里也有許多值得我們學習的寫作手法.例如在學習《小石潭記》這篇文言文的時候,教師可以首先引導學生了解作者的行蹤,然后讓學生明白在寫游記類文章的時候可以采用“移步換景”的手法;當作者在觀察水中游魚的時候則坐在潮邊,這個時候則可以指導學生在寫觀察類文章的時候可以采用.總之,我們對閱讀進行分析是為了將文本中的抽象信息具體導出,促進人與文字之間的交流.所以教師在進行寫作教學的時候應該始終堅持閱讀服務于寫作的思想,這樣一來不僅是促進學生寫作能力的提高,也是促進學生閱讀能力的提高.

二、充分利用生活資源,促進寫作素材的積累.

學生寫作最寶貴的資源正是來自于生活,且生活的多姿多彩為寫作所提供的資源是“取之不盡用之不竭”的.正是如此,所以許多作家都會深入人群以此來進一步體驗生活,尋找素材與靈感.用一句話來形容就是:“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭.”所以,為了將課堂教學中的導向、延伸功能充分發揮出來,教師要將學生的寫作同豐富多彩的校園生活與社會生活有效結合起來,從而確保學生的作文能夠“有話可說,有情可抒”.幫助學生積累生活資源的主要方法有:

第一,教師要引導學生在生活中積極觀察,并學會思考、提煉以及創新意識的培養,在生活中搜集各種新穎別致的寫作素材;第二,教師要積極引導學生學會表達生活現象,可以通過記住語言、歌聲、情境再現等方式予以表現;第三,教師要鼓勵學生培養良好的長期表達習慣,從而促使學生達到“熟能生巧”的境界.第四,教師要對學生邏輯思維的培養引起充分的重視,從而使其發現能力、判斷能力能夠得以激發,逐漸做到“厚積薄發”.

三、鼓勵學生大膽創新,增添文章亮點.

我們可以學生之間的個體差異中可以看出,初中生們天真活潑、生機勃發、個性張揚等特點將促使其作文同樣具有符合他們年齡的寫作特點,文章思想鮮活且具有特色.學生的寫作通常能將其真實情感流露出來,所以作為語文教師,在進行指導的時候要鼓勵學生寫出其健康向上的情感,使初中生的獨特感受成為作文的一道亮麗的風景線.主要從以下幾點著手:第一,鼓勵學生隨手練筆,此種練筆不局限任何內容,不局限文字長短,只要在學生有感而發的時候就寫下來.

此種自由抒發的寫作形式比較容易引起學生的興趣,因為他們爭取到了寫作的主動權,所以寫出來的文字通常個性鮮明、情感真實;第二,加強培養學生的寫作心境,促使學生在寫作的過程中要保持一種積極向上的心態,但是教師既然要讓學生流落出真實的感情,對于學生所流露出的不夠積極的感情也要予以尊重,在培養的是寫作心境,而不是占領學生的思維.

四、注重考試過后的作文講評.

考試中的寫作是有時間限制的,所寫出來的作文既有思維結構混亂,也有急中生智的成功作文,所以考試過后的作文講評是十分有必要的.對于成功的作文教師要將之引進課堂供全班鑒賞,當學生們得知自己的作文得到肯定之后都會發自內心的高興,在鼓勵之下會進一步提高對寫作的熱情.

對于存在各種語病、錯別字的作文,當然不能點名指出錯誤,以免傷及學生自尊心,教師可以不點名,然后對作文中的錯誤用幽默的語言指出,犯錯的學生自會有自知之明,其他學生也可以引以為鑒.在鼓勵、幽默的課堂氛圍中,可以有效促使學生一直保持在興奮的學習狀態,這樣一來便大大地提高寫作教學的效率.

五、鼓勵學生積極參加作文競賽.

對于學生寫作能力的檢驗應該將之置于大的環境中進行檢測.班級是一個很小的環境,在班級中的寫作水平不能充分表示個人的寫作水平,要讓學生認識到“人外有人,天外有天”.鼓勵學生參加作文競賽,從而有效防止學生自滿的情緒產生,且讓學生明白考試中作文分數高并不代表寫作能力,寫作學習的真正目的不是在于迎合高的作文分數.當學生在作文競賽中取得好的成績固然是好的,使學生的寫作能力得到了進一步的肯定,自信心也得到了鼓勵.若競賽結果不盡人意的時候,此時教師則要引導學生充分認識到自己,在了解自己的前提下具有針對性的使自己的寫作能力進一步完善,這樣才能夠不斷地進步.

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