低年級的孩子好動，注意力不集中，往往又會給識字教學帶來一定的困難，所以掌握提高小學生識字的策略尤為重要。

一、激發學生識字的興趣

讓學生有識字的興趣，才能有學習的動力。我常常用猜字謎來激發學生學習的興趣: 如“金”，一個人，它姓王，兜里裝著兩塊糖。如“碧”，王子的白雪公主坐在一塊石頭上休息; “出”，好比兩座山來緊相連; “坐”，兩個人并排坐土堆上……把學生帶到3000 字的識字廣場，讓他們讀出自己認識的字，說出想認識的字，一下子把學生帶入字的海洋、字的世界，同時讓他們充分體驗成功的快樂。會認字了，給他一個表揚; 會寫字了，就獎他一朵小紅花; 會組詞了，讓他成為一個小老師，來教其他的學生; 作業完成得好，張貼展覽。學生對識字學習產生了極大的動力，表現出濃厚的學習興趣。

二、創設識字教學的環境

我們知道學習任何一種語言都不能離開環境，識字教學同樣也是如此，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞并且用組的詞語來說說話，比如在教“驕”的時候，學生組詞“驕傲”。我趕緊抓住時機說: “對啊，成功發射神舟 10 號，每個中國人都感到很驕傲?！薄澳阍谑裁磿r候也會感到驕傲?”學生有的說: “我們班在各項評比中獲得一等獎，我們感到驕傲?！庇械恼f: “考試拿了 100 分，不能驕傲?！痹诎褜W生帶到識字廣場，認識會意字、象形字，知道了字的演變過程，學生在具體的語言環境中理解了字詞不同的意義。

三、教給學生識字的方法

1． 借助課文插圖識字

語文課本中有大量的課文插圖，圖文并茂，有很強的趣味性，充分利用這些插圖來進行識字，是個很不錯的手段。如在教學“水”“石”“日”“月”等字時，可以讓學生觀察圖片，看這些象形字，告訴他們這些字演變的過程，學生聽了興趣極濃，識字的積極性高漲，從而達到識字的目的。

2． 故事識字

聽故事是學生的最愛。為了培養學生的相象力，要求學生把生字編進自己的小故事中。如教“游”時，有時學生編了個這樣的故事: 有個孩子，他最喜歡一個人到長方形的泳池里面游泳。認識“鮮”字時，學生把編的故事講給大家聽; 小狗和小羊是好朋友，小羊生日那天，小狗捉魚做湯，請小羊嘗試他的手藝，小羊發現魚湯的味道很鮮。全班學生在聽、編故事的同時就記住了形，也理解了義。識字就變得有趣了。

3． 游戲識字

在鞏固生字的練習中，我會采用“找朋友”“快遞公司送郵包”摘蘋果”“一字開花”等游戲。組織學生鞏固生字。如學習“姓”字時，我把生字拆開分別寫在卡片上，然后讓學生說: “我是女字旁，誰和我交朋友組成姓?”另一個拿著“生”字的學生就說: 我是生，我和你組成“姓”，“姓名的姓”。兩個學生拼對了，大學一齊讀一次?？傊?，老師應巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。

4． 編成順口溜識字

中國的漢字，大部分都是形聲字，且有些字非常像。學生一時難以區分，在用時容易出錯。我針對孩子的年齡特點和漢字的規律，幫助孩子編了一些順口溜，學生很快就就可以牢牢記住。在學習“操”“澡”“燥”“躁”時這樣區別: 用水來洗澡，用手來做操，有火能干燥，脾氣不好跺腳———躁。
學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。朗朗上口的順口溜，符合學生的年齡特點，引起他們學習的興趣，活躍了課堂，取得了良好的效果。

5． 用加一加，減一減的辦法識字

為了讓學生有機會參與到課堂活動之中，讓枯燥和乏味的識字教學變得生動有趣，每學新課，上課時全班交流。識字可以用“熟字加部首”———加一加的方法，可以考慮用形近字“換部首”———換一換的方法，還可以采用“熟字減部首”———減一減的方法，有時一字可以有幾種方法進行記憶。學生們這種方式在課堂上變得更加活躍了，而且他們會把自己好的識字方法和同學分享，儼然就是學習的主人。這樣的辦法，既高效，又省時。

6． 分析字形識字

低年級學生“記得快，忘得也快”決定了識字教學中，老師需要適時地對某些難以記憶的字進行分析，引導。如未來的“未”字，末尾的“末”字，我這樣幫學生辯析: 未來是長遠的，所以第二筆是長的，末日是有限的，是短期的，因此第二筆是短的。再如已經的“已”，自己的“已”，還有巳時的“巳”，我這樣幫學生記憶力: “已開已半巳關門”。只有讓學生分辨清楚，才能牢牢地記憶。

7． 部首歸納整理法

漢字最大的特點之一，就是可以將他們的共同的特點進行歸類。當孩子識字有一定的基礎后，老師可以適時引導學生歸納、整理，初步掌握部首的特點。比如教學帶“提手旁”的字: “提”“拍”“掃”“把”“打”……我還串編故事: “有個人，提水時，看見了一只老鼠，他趕忙放下水，拿了掃把去追打這只老鼠?！庇纱说贸?，“提手旁”的字與手的動作有關。教學“豎心旁”的字: “驚”“慌”“愉”“快”“慢”……由此得出，“豎心旁”的字與心理活動有關。而教學“木字旁“的字與樹木有關，很快，這些字在學生心里牢牢記下了。

四、拓寬識字渠道

識字的目的是為了讓學生在生活學習中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用。要提高識字的效率，必須拓寬識字的渠道，向課外延伸。我經常提醒學生，生活中做個有心人，可以留意路牌、廣告燈箱、標語、商場里各種商品的名稱、包裝袋、社區里畫廊的內容等，不認識的字可以向人請教也可以用學到的查字典知識進行識字認字，讓識字從課堂走向生活。鼓勵學生訂閱《現代中小學生報》，多看課外書，使學生嘗到識字的樂趣，又鞏固了識字效果。有些電影電視劇屏幕上的字也會使學生過目不忘。如《巴啦巴啦小魔仙》中的“魔”字、《熊出沒》中的“熊”和“沒”字，這些生字的筆畫較多，如果靠死記，過不了多長就會遺忘，而讓學生在喜聞樂見的動畫中有意識地去識記，則會取得良好的效果。我還定期利用閱讀課開展閱讀競賽: 可以通過講故事、猜謎語、背兒歌、說腦筋急轉彎，又可以是拿出自己的識字成果本比比誰在一周內認識的字多，評選出“識字大王”，給他們頒發獎狀。這樣，既培養的學生的口頭表達能力，又提高了識字的效率。
總之，作為老師要充分發揮主導作用，引導學生積極地參與識字教學，處處從學生的主體實際出發，鼓勵學生想象、實踐，真正參與到識字活動中來，從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和熱情探索的熱土。