一、前言

小學語文作為學生學習的基礎性學科，對于大多數學生的知識能力培養和身心素質的提高。對于學生社會化能力的提高，都有著一定的現實意義。然而，對事物的發展的把握，需要對事物進行深入的認知。小學語文教學作為培養小學生身心發展不可或缺的必然學科，采用新的教學方式，或者對教學進行革新，對提高教學效果來說，有著非常重要的現實意義。因此，從小學語文的現實情況入手，對國內小學語文小班化教學的發展動因進行研究，以期為教育工作者參考。

二、國內分流方式的相對單一對現行小學語文小班化策略的局限

分流方式是小學語文小班化過程中的重要內容。在英、美、德等發達國家，最初以口試能力作為小學語文小班化的主要依據。對所申請教育的受教育者，在規定時間內進行類似于今天的結構化面試情形，進行人才的選拔。而我國教育的分流最初以推薦性人才選拔方式。而近年來，隨著受教育人員的增多，國家采用筆試成績作為小學語文小班化的主導方式?！耙豢级ńK身”的小學語文小班化方式在一定的時期內，起到較好的功用，給大部分學生提供公平競爭的機會。然而，單一的考試分流方式已表現出諸多不足，學生為考試而學習，進入學校后，自我學習能力較差，因此，要求教育的分流方式的多元化。從踐行性角度來分析，考試分流的過程中淡化教育平等，則會嚴重傷害小學語文小班化的初衷，導致教育資源分配的不平等;降低教育平等的水準，使小學語文小班化人才培養的最優化價值受到扭曲。

三、小學語文小班化的歷史性考察與動因

\\(一\\)小學語文小班化的歷史性考察

小學語文小班化，顧名思義，依據不同的標準，根據主體的需要，通過調控和規范，實現各級各類人才的培養，對個體進行一系列的分配是小學語文課程的操作主題。通常情況下，小學語文小班化采用校際間分流與專業間分流的模式，也稱為外分流和內分流，其目的是使教育與個體的意愿相結合，實現個體能力最優化培養。
眾所周知，現代教育的發展源頭在西方，教育的發展以個體的社會地位、經濟基礎與階級影響為考慮前提，進行教育對象的選擇。其中，階段地位和社會關系成為能否進入教育藩籬的重要條件。然而，隨著人權意識的增強，社會的發展與進步給個體對教育認知能力的提高，使人們漸進認識到教育的選拔應以學業知識為權衡標準，從而改變了社會上層人士所把持的教育的壟斷局面。對于大多數學子來說，無疑是一種歷史性進步，在肯定個體后天的努力的同時，也充分體現了教育的公平性。然而，以學業成績為標準的選拔入學，使部分個體受制于特定條件的限制，而使得部分群體無法享受到教育的培養。因此，進行小學語文小班化進一步發展，有利于打破教育對個體化重視程度不強的栓桔。

\\(二\\)小學語文小班化動因分析

小班化對于我國教育實踐來說是不可或缺的體制構成因素，有著深厚的政治、經濟與文化根源。其中，教育資源的有限性是出現在小學語文小班化的必然原因之一，是任何階段都無法回避的問題。在教育平等的前提下，在選拔過程中獲得勝出的人們才有機會享有較高程度的教育方式。小學語文小班化給各類教育目標的實現，提供良好的前提。只有通過小學語文小班化，才能實現各類人才的劃分，而進行不同教育目標人才的培養。社會對個體能力的需求是多元化的，小學語文小班化也給受教育者提供多層次的技能來適應社會的需求。對于成績良好、品質突出的個體，則成為社會和國家所關注的對象。
客觀上來講，學生的個人意愿與家庭背景、周圍群體所從事行業有直接的關系，尤其是部分自主性轉差的學生個體來說，其個體對未來就業方向選擇上缺少主動權，而任由家長進行安排。
同時，個體在專業學習過程中發現對所學專業興趣相對較低。因此，有強烈的意愿進行在專業或學校方面進行重新選擇，這可以說是引起小學語文小班化的內因。
在某種程度上來說，小學語文小班化是體現教育平等理念的直接手段。小學語文小班化并非是教育差別化岐視，而是在教育資源有限的前提下，最大程度上給予部分個體以最優化的培養。
也可以說是通常意義上的“積極性岐視”。政策性扶持和幫助少數民族地區和落后地區教育發展，則體現小學語文小班化的重視，然而，其前提是正視教育區域的差異性，目的是為促進教育者的教育機會平等和社會教育整體的平等。

四、結束語

隨著全球化時代的到來，數字化教育的推廣。人口的流動使教育資源的相互傳播在短時間內即能實現。教育的教育資源已不再為特定區域性所固有，而是為全球各個角落所共享。同時，教育公平理念給所有個體受教育的權益。其中，教育對個體的發展作用顯得更為關鍵?？紤]到教育公平和個體的差異，教育提出了小學語文小班化策略。小學語文小班化成為順應社會需求與發展需要的重要手段。從小學語文小班化標準、分流時機、分流形式對小學語文小班化進行深入的解讀，借鑒與學習，將是我國小學語文小班化要走的長期路線。
在進行小班化的過程中，應有合理的評價體系作為保障，通過對學生學業與生活能力的自我評估，來幫助學生認知自我，發揮個體在集體中的能力，增加其參與集體活動的能力。學生與教師在通過評價反饋進行互評，提出調適方法。學生學習的過程中，以具體的活動形式來發展學生參與能力，擴大學生對學習環境的認知能力，對隱蔽課程給予重視，通過其積極影響學生多元化能力的形成。

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