一、教學內容的選擇

1.課內精讀老舍先生的《貓》。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

2.課外閱讀選取柏楊先生的 《寫給我們家貓咪的四封信》。文章主要寫貓爸爸寫給小貓熊熊的四封信，表達作者對小貓的溫情與慈愛。

3.課外閱讀選取梁實秋先生的《黑貓公主》。文章主要寫白貓王子的飽食終日和薄有小名以及收留黑貓公主的經過，表達了作者對小貓的喜愛及對弱小生命的同情。

二、教學目標的設計

1.感受名家筆下貓的形象，體會作者對小動物的喜愛之情及其豐富的思想情感，提高觀察和愛護小動物的興趣。

2.運用品味語言、比較異同等閱讀策略，體會文章表達的特點，增強默讀、瀏覽、略讀、整體把握等閱讀能力。

三、教學過程的安排

1.從《貓》和《寫給我們家貓咪的四封信》的閱讀對照表中，初步感受兩篇文章不同的結構特點和思想情感。

（1）呈 現 教 學 精 讀 課 文《貓》時已經概括好的文章結構和思想情感?？焖匍喿x《寫給我們家貓咪的四封信》，梳理文章的結構和思想情感，完成閱讀對照表。（2）討論：兩篇文章在結構和情感表達上有哪些相同點和不同點？兩篇文章的結構是不同的?！敦垺窂呢埖男愿駥嵲谟行┕殴趾蜐M月的小貓更可愛兩方面來刻畫貓的特點：《寫給我們家貓咪的四封信》中作者以爸爸的口吻寫給小貓咪熊熊四封書信形式建構文章的結構框架，刻畫熊熊的特點。兩篇文章表達的情感似有相同之處：都明貶實褒，表達了對小動物的喜愛之情?！敦垺酚萌N矛盾的表現寫其“實在有些古怪”的性格特點；《寫給我們家貓咪的四封信》表面寫熊熊處處使爸爸擔心、生氣，爸爸恨不得揍它一頓，實則爸爸愛貓，希望貓咪快樂。

2.在對有關作者的行為描寫的比較中，進一步感受名家情感表達的不同方式。

（1）快速閱讀兩篇文章，完成閱讀對照表。（2）討論：兩篇文章在情感表達的方式上有哪些不同點？

3.挑戰閱讀梁實秋先生的《黑貓公主》。運用對比閱讀前兩篇文章的方法，感悟《黑貓公主》的結構特點、人物行動描寫和思想情感。

（1）快速閱讀，理清文章主要寫了哪幾件事。（文章結構比較復雜，主要寫白貓王子飽食終日、薄有小名而又與同伴不和；給遭棄的一白一黑兩只貓送食，替黑貓找歸宿；踏雪尋梅偶然出現；白貓慘遭不測；暫關黑貓公主馴服其野性，查驗其身體，留待與白貓王子和諧相處。）（2）細讀并填寫閱讀記錄表，找出文中作者與另一人物（菁清）的有關行動的描寫，體會梁實秋先生的情感及表達方式。

4.仿寫：寫給我們家的一封信。

（1）柏楊先生的《寫給我們家貓咪的四封信》，以一位慈祥老爸的口吻寫給小貓熊熊四封信。同學們，你們家中也一定養過你們喜歡的小寵物，請你們以哥哥、姐姐的口吻給小寵物寫一封信，表達你們或喜歡，或討厭，或其他的情感。

（2）學生仿寫。

（3）師生評價：這封信中表現了小動物怎樣的特點？寫出了小作者的哪些行為？表達了小作者怎樣的情感？

5.拓展閱讀，激發興趣。

（1）聯系課內外閱讀，找一找還有哪些名家筆下描寫貓兒的文章，并讀一讀。

（2）教師提供一些參考篇目供學生課后閱讀，如冰心的《養貓》、季羨林的《咪咪》、葉圣陶的《小黃貓的戀愛故事》、格林童話兩則———《貓和老鼠做朋友》《可憐的磨坊徒弟和小花貓》等等。

四、教學設計意圖

1.一組文章的主題閱讀。

“單篇精讀教學”是我國最為典型的閱讀課型。群文閱讀中文章結構化的組合意味著文章組合的線索更加豐富，結構化群文之間的邏輯性更強，這樣有利于學生建立課文與課文之間、知識與知識之間的聯系，形成完整的知識結構，促進知識向能力的轉化。

在本節課的教學中，筆者選取精讀課文《貓》作為復習內容，把課內閱讀與課外閱讀有機結合起來；基于六年級學生的閱讀速度與閱讀能力，從名家寫貓兒的作品中選取了柏楊先生的《寫給我們家貓咪的四封信》、梁實秋先生的《黑貓公主》，建構起“名家筆下的貓兒們”閱讀主題。在具體的教學過程中，先呈現《貓》《寫給我們家貓咪的四封信》 一組文章，再呈現《黑貓公主》，讓學生在名家寫貓的不同文章的分組閱讀中，充分感受老舍、柏楊、梁實秋等先生在描寫小動物作品中所表達的結構特點和思想情感，給學生留下深刻的印象，并激發學生課外閱讀其他名家描寫貓兒的作品的興趣。

2.整體把握的粗略閱讀。

三篇文章要在兩節課內讀完，尤其是第三篇學生閱讀有一定的難度，因此，我們不可能篇篇細讀。筆者選取了這樣幾篇文章讓學生閱讀，引導學生在閱讀后討論交流，這樣，教師就不可能對這幾篇文章的字詞進行過多分析，而會引導學生對這些文章進行整體思考，讓學生在整體閱讀中“粗知文章大意”和“根據需要搜集信息”，真正提高學生的略讀、瀏覽以及默讀思考、整體把握的能力。

3.掌握策略的遷移閱讀。

群文閱讀可以依憑多文本的優勢，教學生們一些實用的閱讀策略。例如，將名家筆下從不同角度描寫貓兒的文章整合在一起，就是讓學生學會“統整”。幾篇文章從不同角度描寫了貓兒，因此，讓學生通過比較發現異同，找到文章的結構、情感表達方式的相同點和不同點，學會“比較”的閱讀策略。同時，在學習梁實秋的《黑貓公主》一文時，由于這篇文章較前兩篇有一定難度，因此，在教學過程中引導學生對“比較閱讀”策略進行遷移運用，為學生以后熟練地運用這些閱讀策略，閱讀更多文章打下堅實的基礎。