略讀,是指學生應用從精讀方面得到的種種經驗去讀其他的閱讀材料,把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法,不再需要老師的詳細指導。羅素在《教育的目的》中也指出:真正有用的訓練,是理解若干一般原則,對于這些原則在各種具體情況下的應用有徹底的基礎訓練?？梢娋x的教是為了略讀的不教。放眼當下的語文課,略讀課文的教法各式各樣、百花齊放,但是由于教師自身理念沒有及時更新、理解偏差等諸多因素,略讀課文的教學往往效率低下,學生的能力沒有得到發展。為此,筆者結合群文閱讀,例談提升略讀課文教學的幾點策略。

策略一 理論指導,探索策略

兒童閱讀研究專家王林講過:“群文閱讀是教材閱讀的補充,并且是必不可少的一部分,要用正規課時來上。它是‘兒童閱讀課程化’的途徑?！蹦敲词裁词侨何拈喿x呢?群文閱讀就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學生在單位時間內閱讀,在閱讀過程中進行意義建構,進而在閱讀中發展出自己的觀點,提升閱讀力和思考力。群文閱讀教學正是可以幫助學生大量閱讀的有效途徑。正所謂“不學無以廣博”,孩子們的閱讀量增大,獲取的知識量便會增多。同時,不同的選文會給孩子們帶來不同的思考。

在群文閱讀中,學生在一節課中讀五篇左右的文章,采取多種讀法獲取重要信息\\(如批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式\\),提高學生的閱讀速度,提高學生快速閱讀的能力,提高學生思維的敏捷性和靈活性。學生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐,真正成為語文學習的主人。所以使用群文教學的方式進行略讀課文教學可以提高了學生的閱讀速度,有效增加學生的閱讀量,擴大學生的閱讀面等。

策略二 梳理教材,適當剪裁

首先教材的每個單元都會有單元導讀,里面讓教師明白本單元的學習主題和寫作方法。當老師領會本單元的教學重點后,就應該在精讀課文中做好示范引領。再依照每篇略讀課文前面的那段優美流暢的導語,把精讀課文和略讀課文聯系起來,瞻前顧后,有機融合。最后總結學習方法,讓學生的學習仿佛有了領航的燈塔,在略讀課文的海洋里自由暢游。

例如在人教版語文五年級上冊第七組教學中,單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘,由抗戰結束時對祖國團聚的向往到香港回歸的舉國歡慶,重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。所以上本單元的課文應該側重的重點是用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。依據這個重點,教師就可以在單元教學開始處讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料,讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。在上略讀課文《最后的一分鐘》的時候結合《我是中國人》《再見罷,我不幸的鄉土喲!》《別了,我愛的中國》等三篇文章進行教學,在課文結束的時候讓學生明白一個道理:牢記歷史教訓,只有保持清醒的頭腦,我們的事業才能長盛不衰,我們的民族才能綿延不息。這樣就自然地回歸到了單元主題。

剪裁教材的側重點各有不同,有的文章寫法獨到,對學生的寫作具有直接指導作用,比如《白公鵝》《母雞》;有的文章適宜閱讀方法的錘煉使用,如《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》等。而有的文章則對學生的成長具有借鑒作用,比如《烏塔》《尺有所短寸有所長》等。抓住這些有價值的地方重點略讀就能汲取豐富的語文涵養,不斷提高學生的素養。

策略三 處置得當,有的放矢

略讀課文的教學依據單元的主題、課文的特點以及訓練的要求等對課文內容或課外文本材料進行取舍、重組,構成合適的教學內容。

如某老師執教《反復結構的童話故事閱讀》:老師首先呈現了童話《田鼠太太的項鏈》這篇童話故事。師拋出幾個主干問題:寫了什么內容?田鼠太太用過冬的糧食分別換了什么?根據學生回答的故事情節,老師出示結構圖:一換:谷子換嶄新時裝→二換:玉米換褲子→三換: 花生米換嶄新的皮鞋。通過結構圖發現規律:反復結構。然后呈現《城里最漂亮的巨人》《兔子的名片》和《老頭子做的事總是對的》等三篇童話,再完成填表。

在這節課中,教師只拋出了幾個主干問題,引領孩子發現反復結構童話故事的情節特點,然后使用結構圖、學會比較、學會探究。三篇童話的出現,使學生可以反復實踐剛學到的學習方法。在這節課中,教師將大量的時間留給學生,讓學生讀故事解決問題,這樣的課堂真正體現了學生為主體,提升學生閱讀能力的理念,也讓每一位參與者感受到了群文閱讀對自己閱讀思維的促進。

總之,在教學中,精讀課文的強調逐字的閱讀、朗讀和美讀非常重要。但略讀課文也有它自身的特點,在教材中有它獨特的地位和任務,使用群文閱讀教學中的掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀相結合等方式也理應得到重視。將群文閱讀融入到略讀課文教學中,必將能夠以學為中心,促進學生的進步,讓略讀課文真正實現它的價值。