語 文教材中的課文大多文質兼美,具有范例性.教師在教學中該如何引導學生讀呢?我們知道,閱讀是一種從語言符號中獲得意義的心理過程.是一種基本的智力技 能.閱讀的本質是吸收.閱讀是寫作的基礎.葉圣陶說:"有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事,而且特別看重寫作,總是說學生的寫作能力不行.好像語文 程度就只看寫作程度似的,閱讀的基本訓練不行.寫作能力是不會提高的.""因此,必須好好教閱讀課".那么,該如何教好閱讀課呢?我個人認為,引導學生如 何讀是關鍵.即導讀是關鍵.導讀就是教師通過啟發學生思考,充分挖掘學生學習的潛力,發展學生的創造性思維,培養學生自學能力,最終教會學生讀書.導讀關 鍵是教師的"導".葉圣陶說:"導者,多方設法,使學生自求得之,卒底于不待教師授之謂也."張志公先生也認為"導讀"包括兩個方面.一方面是教師的 "導",一方面是學生的"讀".兩方面之中,后者是主體."導"的任務是使讀者讀得更好,終于能夠自己去讀."導讀"不是"代讀".從張志公先生的見解 中,我們可以看出兩點:一是導讀的主體是學生,二是教師的"導"必須有啟發性,而不是暗示結論,要培養學生的創造力.閱讀課中如何"導"學生讀呢?那真可 謂百舸爭流,共達彼岸,導法萬千,貴在探幽.從操作方面看,我個人認為可從"巧設提問導讀,"讀"占鰲頭導讀,以"圖"導讀"來思考.
一、巧設提問導讀
教 師梳理課文,從課文整體出發,設計出能貫穿課文內容,支撐全文的提問設計來引導學生閱讀.對提問設計,不要追求答案的唯一性而限制學生的發散性思維.要提 倡教學民主,要求學生真正理解"盡信書,不如無書".讀書時要盡可能提出自己的見解和看法.學生對文章的閱讀和理解受自身知識水平,認知結構的影響.應鼓 勵學生暢所欲言,仁者見仁,智者見智.肯定學生的首創精神和新穎獨特的見解.培養他們勤于思考,敏于發現,勇于發言,敢于表達的習慣.
\\(一\\)以主問題形成導讀提綱
教 師設計一系列導讀的"主問題"形成導讀提綱."主問題"是指問題群中最重要的,是能撥云見月,道破天機的那一問.特級教師顧德希說過:"凡是好的閱讀課, 能給學生以啟發的是一句話或幾句話的理解,抓好了這句話,幾句話的理解.學生就會茅塞頓開?".恰到火候的高明的一問,才是主問題設計的關鍵.教師函詠課 文,巧設一組主問題貫穿課文,適時拋磚引玉,引導學生閱讀.
比如皇帝的新裝?可設計以下幾個導讀提綱:1.騙子為什么敢欺騙皇帝?設計此問讓學生了解故事的起因、初識皇帝的形象.兩騙子行騙,抓住了皇帝的心態-愛 裝、不關心國家、是一個不稱職的皇帝.來展開情節的發展.皇帝心虛,但他相信自己是無須害怕的,強裝自信的加劇故事戲劇性的發展.2.兩個織工固然是騙 子,皇帝、大臣、騎士也都是騙子.你同意這種分析嗎?為什么?緊接第一問梳理情節的發展.皇帝分別派大臣、騎士官員先后去看裝.但他們明哲保身都在說假 話.讓學生了解他們為了"不讓別人認為自己是愚蠢的、不稱職的"而假裝在根本不存在的織布機面前品頭論足,大唱贊?歌.騙子行騙、皇帝受騙、官員們助騙, 騙來騙去,互相欺騙.都是名、利、位、私心在作怪.個中人物丑態畢露,躍然紙上.學生回答只要有道理,皆可贊許.3.眾騙子游行,都在騙自己,小孩為何不 受騙?銜接第二問,完成對課文最后一部分的導讀.一群騙子\\(皇帝、官員、百姓都是騙子\\)在耀武揚威的游行.騙子們彼此心知肚明,但就是不敢說出真相來,而 讓一個小孩揭露騙局,一群心虛的騙子瑟瑟發抖的踽踽獨行.荒唐而又滑稽.讓學生梳理諸人之形象,完成對課文的理解.以上三個導讀提綱基本上能引導學生梳理 課文內容、整體感知故事大意,了解個中人物、初識形象.完成對課文的初步導讀.
\\(二\\)"一句話概括"導讀
教師設計從整體上能概括課文內容或者故事情節或者人物形象等多角度的對課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查.比如第三屆"語文報杯"課堂教學大獎賽一等獎獲得者熊芳芳老師教授《七根火柴》.在導入課文后,要求學生快速讀課文.讀完補充:這是一個_____的故事.這種對課文整體閱讀的檢測能讓學生反映自己不同的閱讀感受.有的學生回答:這是一個火柴的故事.有的說:這是一個發生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見解:這是一個用生命延續生命的 故事.由此切中本文的玄機.并問學生是否同意,說說同意的理由.這種導讀能調動學生對課文多角度的理解.能培養學生的綜合概括能力.綜合概括能力是創造力 的基礎,作出清晰而簡明的概括,是培養綜合力的重要手段.概括,能夠把握事物的全貌、能夠弄清事物之間的關系,認識事物的本質.向知識的廣度、深度進軍, 學生要"一句話概括"課文,必然要自讀、自悟.然后站在一個高度去鳥瞰課文.從而達到自能閱讀,"自求得之".綜合概括之所以有認識的飛躍,有創造.是因 為抽出了規律,道出了特點,使之有普遍性,為創造提供了基礎.對學生的"一句話概括"要給一定的自由度,切不可規定同一內容只有一種概括方式.甚至要求學 生的概括與教師的表述一致.只要學生能從一個角度的閱讀理解來概括閱讀結果,并有新意.都是創造性的概括.這種導讀,能讓教師了解學生閱讀理解的程 度,從而適時的有針對的進行點撥.再如特級教師寧鴻彬教授《皇帝的新裝》.導入課文后,要求學生快速讀課文.讀完全文后給皇帝加上一個形容詞.并引用課文說明.一個_____的皇帝.學生討論后達成共識:一個自欺欺人的 皇帝.這種一句話概括,角度非常寬廣,能引導學生從課文的多角度、多層次發表自己的閱讀感受.在達成共識時從而切中課文的主旨.便于教師靈活掌握學生了解 課文的層次水平.這種導讀,很多課文都可以采用.只要我們善于鉆研教材,做到"熟能通其竅,精能盡其妙".一定能設計出巧妙的"一句話概括"的導讀設計.
二、"讀"占鰲頭導讀
以 讀來完成對課文的理解.采用多種讀的形式,反復錘打,"操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器"."讀它十遍多遍,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處".個中玄機, 自讀中體悟."書讀百遍,其義自見".酸甜苦辣,如人飲水,冷暖自知.使之"其言如出吾之口,其意若出吾之心".劉國正曾這樣回憶他的語文老師:"他喜歡 吟詠,詠到得意處,音節鏗鏘,聲震瓦屋.我也跟著吟唱,跟著鏗鏘.許多詩篇的妙,是在跟著吟詠中體會到的."前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基,用了15年時 間研究學生的讀寫量.結論是:"要使兒童學會有表情地、流利地有理解的閱讀,那么,他就必須在小學期間\\(4年\\)朗讀過200小時以上.并且小聲默讀過200小時以上\\(包括課堂上和在家里的時間在內\\)".這400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓練量.
以 讀來完成對課文的理解,采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義.在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中 問、讀中摘.完善讀的過程.詩詞教學中多采用此種導讀設計.比如《木蘭詩》教師先范讀再點名讀\\(在點名讀的過程中,教師可以糾正字詞,掃清生字、生詞障 礙\\),再分組讀和聽讀相結合.\\(課文8個自然段,可把全班分成8個縱組,每組各讀一段,在讀的過程中其它組的聽.并在腦中試著跟讀\\).接著再大聲的自由讀 一遍,\\(在聽讀中學生可能對內容稍留印象,但還模糊不清,自己再自由讀一遍,加深印象,并要求他們邊讀邊圈畫批注\\).接著再訓練速讀\\(讀得快,反應也快, 古人讀書,一目十行的才子常傳為美談.一目十行做不到,要求他們一目三行、一目四行.訓練他們讀的速度\\).然后再全班齊讀一遍\\(部分學習好的可以不看課 文,跟著其他學生主讀\\).最后試著背讀\\(即背誦課文讀\\)一遍.教師視其情況再進一步采取點撥、研習.進而完成對課文的理解.朱光潛說:"私塾的讀書程序是 先背誦后講解,在開講時我能了解的很少,可是熟讀成誦,一句一句的在舌頭上滾下來,在兒童時卻是一種樂事…….我現在記的書大多數都是兒時背誦過的,當時雖不甚了了,現在回憶起來,不斷的有新領悟,其中的意味都是深長的."戴震強調若不重視"背功",猶渡江河棄舟楫,欲登高而無梯也.古代律詩、絕句、詞的教學中由于篇幅短小,采用多種讀的方式,學生基本能夠當堂背誦."詩無達詁,"以讀來引導理解,讓其讀,在讀中自悟自解.再稍加點撥.學生默寫應該不成問題.
三、以圖導讀
\\(一\\)以表格導讀
教師以圖表引導學生閱讀,在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果.比如?魯迅自傳?,在導入課文后,要求學生根據課文所提供的材料.梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動.
學生自讀梳理后再全班交流自讀情況,從而完成對課文的初步閱讀.再如《紀念白求恩》中對二、三段的導讀.教師設計以下表格來引導學生完成閱讀.
學生自讀課文,自己完成以上表格,四人小組討論,再全班交流.這種導讀多適用于一些自讀課文,教師放手讓學生自己閱讀,再稍加點撥,從而完成閱讀教學.
\\(二\\)以畫導讀
教 師在析講時以板書設計引導學生"披文入理、披文入情".以此啟發他們把腦中之畫面變成筆下之畫.這種教學多適用于古代的一些詩詞.詩詞意境優美,詩中有 畫,畫中有詩.教師析講時疏通詩歌語言.一切優秀的詩歌都是"語言可以明萬意"\\(劉禹錫\\)."以少總多,情貌無遺"\\(劉勰\\).分析字詞句.弄懂弄通,抓住 關鍵處,體會出新味,品嘗出細微之處\\(如意思、感情、音響、色彩等\\).形成板書設計,"把美學思想滲透到板書實踐中,力求體現出內容的完美、語言的精練 美、構圖的造型美、字體的俊秀美".\\(王松泉\\)啟示學生理解詩歌.從而使學生用自己的認識和體驗,感情、想象和聯想去努力體會詩人的認識和體驗,感情、想 象和聯想.從而形成想象畫面,完成對詩歌的閱讀.比如《過故人莊》教師析講形成以下板書:
以此啟示學生根據對詩詞的理解想象畫面或者畫出畫面.從而引導學生加深對詩詞的理解.
總 之,以上幾點導讀設計不是單一的.導讀設計引導學生自讀,并不意味著可以排除教師的講解."導"有多種方法,不能拘于一法.一堂課中有時獨唱一枝,有時并 駕齊駛.共同的目的是引導學生去閱讀課文.在導讀中教師的"導"十分重要,導讀題的設計,不應隨心所欲.而應目的明確."導"就是要啟發學生思維,推開學 生思路,引導學生創造,讓學生讀有所思,讀有所愛,讀有所得,讀有創造.教學的生命力在于創造.教師應多鉆研教材,方能曲徑通幽."教亦多術".必能設計 出更好的導讀方式.
