"接受美學理論"認為,讀者在閱讀過程中不僅要調動自己經驗世界,還要展開想象的翅膀.這一理論提醒我們要尊重學生作為讀者的地位,尊重學生的閱讀體驗,教師不能以權威的身份向學生宣布或判定文章的確切意思是什么.但是,語文閱讀教學相對于個體閱讀活動而言有它的特殊性,即教師是學生閱讀活動的最大影響者.因此,在閱讀教學過程中,教師又不可避免的充當學生的指導者和組織者的角色.

建構主義教學理論基本內涵包括三個方面:①學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程.②教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程.③建構主義學習環境由情景、協作、會話和意義建構四個要素構成.建構主義的策略是以學習者為中心的,其目的是為了促進學習中與情景的交互作用,使學習者能夠主動地建構意義.在這個過程中,教師起的作用是幫助者、組織者、引導者、促進者的作用.我做過這樣一個實驗:新學期開始的第一天,我沒有上新課,讓同學們把語文學習中的最大的障礙指出來,全班同學異口同聲的說:"閱讀和作文."整整半節課我都在聽同學們抱怨.這引起了我深深地思索.這群孩子,他們渴望成功,他們最需要的是老師們用一種正確的方法來指導他們,可是,幾百年來傳統語文教學在這方面收效甚微,當我們歡欣鼓舞迎來新課程的時候卻發現這條路并非我們想象的那么簡單,出現了很多令人擔憂的情況,例如:課堂教學流于形式化,圖熱鬧而忽視它的有效性,正所謂"華而不實";一些老師在上課的過程中不由自主的回到傳統教學,也許他自己還沒有意識到,這正是所謂的"穿著新鞋走老路",種種現象令人擔憂.今天我想和大家討論的就是怎樣利用一種全新的方法重新審視閱讀與課堂,怎樣使情景、協作、會話和意義建構高效結合,培養學生自主探究合作精神,真正形成一種良性循環,在傳統與創新的交接過程中找到一個完美的契合點.

教育的本質是育人.我所要實現的就是將閱讀這一環節穿插到語文教學中去,利用一系列的手段為閱讀服務,真正實現在閱讀的過程中體現學生自主探究合作精神,又強調語文能力,知識的培養,在學習的過程中培養高尚的人格,不顧此失彼,使過程和結果都得到有效的發揮.一改以往認為強調新教改會導致學生成績下降的說法.大家知道,單純的閱讀訓練就像白開水,淡而無味,惟獨把它放在一定的情景中才會收到意想不到的效果,好比把白開水調成各種可口的飲料,對學生來說就是"感興趣".在這個過程中要求教師教學觀念的轉變和學生學習方式的改變.優化"自主學習"教學方式、改革傳統教學方式的各種措施,在課堂教學中落到實處,初步形成語文課堂教學的新型閱讀教學模式.我們的口號:"向45分鐘要效率,閱讀當堂完成,絕不占用學生課外時間".我們的方法:"所有基礎的知識要求學生自己掌握,自動自發學習,用一系列檢測方法來補學補差".我們的原則:"老師絕對相信學生,各司其職,互不干涉". 下面我將從教師怎樣制定策略、閱讀怎樣抓住作品特征、課堂怎樣調動學生三個方面進行介紹:

一:與角色定位相應的策略

1、激發學生閱讀的興趣,幫助學生形成學習動機.

新課標中說:"培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書.鼓勵學生自主選擇閱讀材料."興趣是學生最好的老師,只要把學生的內在動力激發出來,一切都會水到渠成.新課程標準也強調學生的閱讀興趣,在這個意義上,教師要從關注"人的發展"著眼,成為學生的激勵者.

大家知道,新的語文課本與以前一個明顯的區別就是課文特別長,理解的難度增加,這個時候就迫切需要培養學生養成一個好的閱讀習慣,也就是一個興趣的問題,這就設計到一個新舊過度的銜接問題,以前是老師講,學生聽,現在要求學生講老師聽,隨著學生年齡和閱歷的增加,中學學習也不同與以往的小學教育, 語文試用修訂教學大綱規定:中學語文教學必須教學生"具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力."一言說之,即聽說讀寫能力,即培養有語文素養的人.這就需要一個培養過程,即學習過程.有人曾說,一個人的學習過程是這樣的:小學教學重在"扶",中學重在"半扶半放",高中重在"始放",大學重在"全放".由此可見,這個過程明顯體現出逐步加深,互相聯系的關系.這就是人們常說的"銜接".

同時,系統論也給我們很大的啟示:在研究和處理事物時,把對象放在系統形式中加以考察,始終著重從要素與要素之間,系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中,從系統的結構以及動態的角度,綜合考察和處理對象,以求得到整體功能的最優化.這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的"銜接".

根據系統論理論,如何研究"銜接",?如何做到"最優化",下面我就談談對"銜接" 在三個方面的認識:其實,語文是一種特殊的工具,是思維和交際的工具,是負載和傳遞信息的工具;語文的運用,離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預.因此,在現實生活中,我認為培養學生的閱讀興趣應當首先培養他們看書,看篇幅長的書的習慣.那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作.例如:為了使同學們養成良好的閱讀習慣,在七年級我就對學生進行了過渡期訓練,每星期抽出一節課看他們感興趣的課外書,時間25分鐘,剩下的20分鐘留給學生講,把他們看到的故事用自己的語言組織起來并復述給大家聽,并設立了獎懲措施.有些同學不愛看書的同學和坐不住的同學也不得不耐住性子看下去,等他能夠上臺講故事并且為他們小組爭的榮譽時他們感到特別高興,長時期堅持下來,很多人喜歡上了閱讀,隨著閱讀量增加,很多人經常從班級借書回家看.在這里要注意的是前期不宜多布置作文,這是很多同學忌諱的事情,有一件很好笑的事情發生在我的班級,記得第一次閱讀的時候班級圖書角有很多書,很多同學都想看,當我說,今天看完之后回去寫一篇讀后感的時候,整整兩分鐘冷場,居然沒一個同學上去拿書,我著急了,又說了一句"看書不用寫讀后感了",這時同學們蜂擁到圖書角里拿書,弄的我苦笑不得.這是七年級是我做的前期工作,一直堅持下來并受到同學們的好評,隨著同學們閱讀量的增加,出現了許多的意想不到的情況,有的同學看完書講完故事后居然大發感慨,就拿<魯濱遜漂流記>來說,很多同學看完后對魯濱遜這個人的性格,他的經歷產生了濃厚的興趣,并大發議論,談論自己對他的看法,討論了半節課.很多同學我不要求寫作文,他們自己會自發寫寫評論,我都會認真進行批改.雖然時間給了學生,但這個時間我們充分利用了起來,拓寬了知識面,陶冶了情操,也鍛煉了他們說的能力,我認為很值得.更重要的是為他們今后迅速有效的進行閱讀奠定了良好的基礎.另外在閱讀之前提出一些引人入勝的問題也也抓住學生的心,促使學生從課文中尋找答案,比如在<藏羚羊>這一課中,我是這樣設計的,先提出一個問題"同學們,在這群藏羚羊中,你最喜歡哪只羊?"這樣,同學們立即去尋找自己喜歡的羊,并說出了自己的理由,順著他們的思路,我基本上解決了對整個課文大意的疏通.并以此為挈入點讓同學們從文章中找出相應的段落來朗讀,讀出感情.尤其是對羚羊跳懸崖進行挖掘,用課件展示了跳崖過程,對學生進行情感的熏陶,整個過程我和學生互相感染,激情高漲,同學們讀的很動情,趁此機會我又設計了一個問題"如果你是老羚羊,那時你想對小羚羊說些什么?如果你是小羚羊,當你跳過山崖的時候想對死去的老羚羊說些什么呢?"學生就這個問題展開了激烈的討論,有的學生說"如果我是老羚羊我會說:我們死了沒關系,你們一定要保存實力,我們種族的延續就靠你們了/你們不要難過,只要你們能夠幸福,我們犧牲了也是值得的/士可殺不可辱/寧可站著死不愿跪著生.等等.有的同學充當小羚羊的說"安息吧/我們一定回完成你們的志愿,好好的活下去的."等等.討論非常激烈,這時我趁熱打鐵,把練習上相關的閱讀訓練拿出來讓同學們當堂完成,當然練習不可以隨便做,老師一定要經過認真的篩選,提煉出有價值的聯系給同學們做,這是一個很關鍵的步驟,對老師提出了很高的要求,這樣做的結果是同學們感興趣.高效率的完成閱讀這些與課本緊密聯系,并有一定拓展力的訓練.基本上能夠把握中心,理解其中深層次的涵義.

因此,在學習過程中,教師訓練學生須考慮層次性和連貫性,促使各個環節的銜接聯系,是學生整體優化,提高語文素養的關健所在.如何考慮"用好例子,用活例子,用足例子",讓學生真正從憑借的例子中找到銜接的關系,從而找到讀活語文的辦法,也不失為一種好的教學方法!總之,無論是怎樣的教學方法,都應"讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂","讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活",經過積累、感悟、熏陶,注重各個環節的銜接與逐步提高,語文素養才會得以提高,語文教學質量才會螺旋式地上升的.

在這里我要強調一點,想要學生感興趣,首先老師要自己感興趣,作為教師必須激勵自己,讓自己充滿激情,這樣才能以心靈擁抱心靈,以激情點燃激情.其次,教師要多用寄寓真切期待的鼓勵語,使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量.本學期,我擔任八年級語文老師,整堂課中,師生互動相當突出.用我的激情去感染學生,讓學生真正體會到語文生活和文學價值不失為上上策.蘇霍姆林斯基說:"如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞."作為學生學習的引導者,教師應該用貼切而精練的語言正確、巧妙地到入新課,激發起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣,從而大大提高課堂教學效率.

2、樹立民主意識和人本意識,組織學生深入研討.

新課程中說:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解."閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.因此,教師要樹立民主意識和人本意識,通過參與對話,扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色.?

首先,教師要使學生在民主的氛圍中引導學生進行探究性閱讀,提倡學生獨立思考,鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解.八年級語文課本中有一課<親愛的爸爸媽媽>,共有八面,四個場景,容量之大對我們老師提出了很大的挑戰,一不小心就會成為索然無味的傳統課,自然傳統課也有好的東西值得借鑒,但傳統教學的形式在這樣的課文中體現不出優越性,我思考了很久,最后的結果是放手讓同學們自己上,但這并不意味著我撒手不管了,在這個過程中我精心準備了很多問題,包括同學們可能不理解的地方我要首先吃透,在學生還沒提出問題前我先提出問題,解決問題,以不變應萬變.這樣一來不用我說學生一下就鉆進去了,開始進行他們自己的閱讀,我是這樣設計的:1 每組選擇一個場景,學生自主合作,探究,小組內四人或三人合作,提出問題,并自己解決問題,把問題用紙條寫出來交給組內推選的老師,小老師要對這些問題進行整理,消化,分別上臺授課.規則是本組對其他組進行提問,采取小組加分制.我在學生授課的過程中充當學生角色,不參與授課,對小老師提出的問題進行記錄,等小老師上完了以后我會就個別重要的,有出入,同學們沒有解決問題進行再次探討.整個過程中我充當引導者的角色,幾乎不參與進去,只是在小老師將完后進行整理,糾正.像有些同學提出了很多我料想不到但很有價值的問題,如:課文第二個場景中的詩歌為什么前后用了省略號?第三個場景中西德作家和日本作家你更喜歡哪個,能否說出日本人對中國的惡行,并描述一下?等等,這樣有價值的問題很讓我欣慰.在小老師上課的過程中,其實很多問題已經解決了.老師們,不妨試試看,但我要說明的是不是每篇課文都適合這樣做.當同學們熱火朝天的完成他們的光榮使命的時候我便趁火打劫,問了一個問題"能反映作者寫作意圖的語句是課文中的哪一句?"同學們立即可以指出來.這時候我就把準備好的相關的閱讀理解拿出來訓練同學們當堂完成.沒有同學再說"老師,我就是做不出來閱讀理解,怎么辦?"各位老師,這就是策略.

其次,教師要營造民主、和諧的氛圍引導學生進行創造性閱讀,提倡多角度的閱讀,有創意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯想,在閱讀中不斷有所發現,讀出新意.以前,教師是作品意義的解析者、權威意見的傳聲筒、思想道德的訓導師,這樣教出來的學生沒有主見、沒有個性,而新課程理念中體現的語文閱讀應該是個性化的閱讀.因此,教師千萬不要把學生思想的火花遏止住,要鼓勵學生有不同的見解,敢于把不同的見解表達出來,學生的想象力是非常豐富的,為了培養學生的創新精神.教師要努力創設民主、和諧的具有人文氣息的課堂氣氛.各位老師對朱自清的<背影>一定耳熟能詳了吧,我們的父母曾經讀過,我們曾經讀過,我們的學生又在學習這篇老的不能在老的傳統篇目,試問各位語文老師,你們當初在學了這篇文章之后有什么感覺,估計很多老師會說好想沒什么感覺. 當我重讀這篇文章的時候我突然很受感動,對生活多了份閱歷后再來看這篇文章,讓我對自己的父親產生了深深的想念,這篇文章,引起了我深深的思考,我知道我的學生是無法理解其中的內涵,但絕不能讓他們像我當年一樣"豬八戒吃人參果,沒滋沒味".這次我進行了另外的嘗試,采用創設情境的方法讓同學們展開聯想和想象,在閱讀中有所發現,讀出新意:活動一:默讀課文,改變課文中"父親"的人稱,凡涉及到"父親"的人稱一律改為"你",讓這對父子進行面對面的交談,父親在一旁穿插自己的感想和想法,用"對話"和回憶的形式完成"情境朗讀";比如以第一段"我與父親不相見已兩年余了,我最不能忘記了是他的背影"為例,兩位同學改后就變成了這樣"我與您不相見已兩年余了\\(父親:是啊,已經兩年了,這兩年我是多么想念你啊\\),我最不能忘記的是你的背影\\(父親:我不知道那次的送別給你留下了那么深的印象,以前發生了那么大的變化,想來真是讓人惆悵\\)."聽完第一段后我就知道,好了,我的目標達到了,找到感覺了.為了激勵學生我用的仍然是小組得分制.這樣一來同學們的聽說讀寫能力都得到了提高,情感上得到了錘煉,不失為一個好辦法.為了加深印象,接著我就進行了活動二:表演第六自然段,父親買橘子的場景.人物:父親,我,賣橘子的.以講臺為月臺,最重要的是表現父親爬月臺的動作.這個活動進行的很熱烈,增加了一些表演動作,提高了學生的興趣,但要注意的是不能只圖熱鬧,預期的目標達不成的話就不行了.老師在這個過程中要把握好度.當這些活動結束后我提出了一個問題"父親是一個怎樣的人?"同學們七嘴八舌說了起來,最后我進行總結.在這些結束后又輪到我的課文閱讀訓練了.同樣我精選出一些好的,相關的聯系進行當堂訓練.這里我想強調的是,如果時間來的及老師們可以一些其他相關的比較閱讀,和背影進行比較.

3、努力改善和優化教學流程,使每個教學環節都充滿生機和活力.

古人攻堅,講求突破,攻其要沖,任你金城湯池只要一點突破,便土崩瓦解,如雪澆湯.講析課文,在統觀全文的基礎上,尋求到牽一發動全身的突破口,便可化難為易,執一而馭萬,舉重若輕,引發學生興趣,從而迅速高效地達成教學目標.因此,要想優化教學流程,必須設計好主要問題.所謂主要問題,就是"能起主導作用,能在整體參與性上引發學生積極思考、討論、理解、創新的問題?",主要問題設計的好壞直接影響到教學效果的好壞.主要問題設計好了,然后努力改善每個教學環節,使每個環節煥發異彩,吸引學生,達到教學效果的最佳境界.至于如何使閱讀教學流程達到最佳效果,我們語文組正在研究的這個課題.

八年級第一單元是新聞,對于八年級的學生來說絕大部分的同學沒有看新聞,寫新聞的習慣,如果弄的不好,會使他們對整個語文教學產生厭惡,所以開始的工作一定要做好.在上毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候,我首先確定了學習目標,就是在學完之后讓同學們會讀新聞,寫新聞.像這種寫戰爭的新聞很難吸引學生,如果硬生生的說下去收效甚微,所以開始的時候我我讓同學們每人帶一張報紙來,并拿出一篇中學生感興趣 "總局承認放縱奧運冠軍 劉翔亮晶晶成出頭鳥"娛樂報道作為范文,我把新聞結構點了出來,根據這篇新聞讓同學們自己去找新聞各個結構,同學們很容易就找了出來.這時我讓同學們把手中準備好的報紙拿出來,他們在在很短的時間內就掌握了什么是新聞,怎樣看報紙,寫新聞的時候要注意哪些問題.這個時候我順勢導引到書上,開始正式上課,由于同學們掌握了新聞的結構和要素,學起來比較順利,這時候我就讓他們來講,根據新聞的結構和要素,找出相應的段落,并分析新聞的特點.這樣只用了一節課的時間教學任務很容易就完成了,接下來涉及到寫作的問題,為了克服同學們的畏懼心理,我自己親自寫了一篇關于班級紀律的新聞,讓同學們覺得新聞其實是很容易寫的,排除了心理障礙后,同學們寫出了自己感興趣的文章,比如食堂衛生、學校綠化、班級學風、打架斗毆之類新聞,當同學們把自己的佳作拿出來讀的時候我就和大家一起來評,指出文章的優劣.就這樣在輕松的氣氛中我們成功的完成了教學任務.

語文教學是一個創造性的過程,教育首先應該使學生具有一個相對長遠和瑰麗的夢想,然后使他們擁有一雙能夠把夢想踏在足下的鐵腳--超越夢想.面對新課程,教師要定好角色,讓每一位學子"學會讀書,學會健身,學會做人".只要愿與學生為伍,相信,定有桃李芬芳的一天.

在這里我要重申一下,新大綱要求減輕學生的負擔并非要學生不做作業,而是要求老師運用更好的手段和方法讓同學們在課堂上高效率完成學習任務,下面我就閱讀是應注意的問題向大家做一下介紹:

二、閱讀教學應注意突出課文\\(作品\\)的兩個特征

1、是要突出文體特征.文體是作品的類型,讓學生把握了文體特征,就容易掌握閱讀的基本規律與方法,掌握閱讀的基本規律與方法,就具有了閱讀的基本能力.比如八年級課本新聞單元,當學生掌握了新聞的結構,要素,和特點之后,掌握了新聞的寫法后學起來就易如反掌了.學習說明文單元掌握了說明方法后學起來就比較容易了.我在上說明文《中國石拱橋》的時候為了突出它的特征,我讓同學們上講臺畫出趙州橋和盧溝橋,并根據說明文的特征,按照一定的說明方法把它介紹出來,這樣對鍛煉同學們掌握說明文很有幫助.再學習其它說明文的時候就容易多了.

2、是要突出每篇課文\\(作品\\)的特點.掌握了眾多的"特點"\\(個性的東西\\),也就把握了共性,在教學操作層面上,既可以避免重復、費時,又可以目標集中,新鮮、省時、高效.突出課文\\(作品\\)的兩個特征,應該是符合人們閱讀、學習、欣賞的基本規律的.就不如同一單元的同一體裁的文章,像《背影》和《臺階》,同屬散文,都是以一定的參照物來體現一定的情感,但兩者表達方式卻很有差別:《背影》是通過父親為我買橘子這一感人鏡頭來突出父親對我的愛,語言清新流暢.而《臺階》則是通過一個普通的農民父親對新房的追求來體現他對家的愛.

3、閱讀教學,教師一定要帶領、組織學生首先把課文\\(作品\\)認認真真地讀懂讀透.

所謂"有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特",但首先必須是哈姆雷特.鼓勵和尊重學生的獨特感受,應該是在讀懂讀透作品基礎之上的.學生讀的過程很重要,我在前面提到,為了讓同學們適應課文長的特點,養成閱讀的好習慣前期我主要是從激發學生興趣入手,每星期開一節課外閱讀課,在課堂上我會根據需要決定新的課文是當堂閱讀還是課前閱讀,什么樣的閱讀方式更有利與教學.比如在上魯迅的〈阿長與〈山海經〉〉時我采取的是課前閱讀,當時我是這樣設計的,在課堂上舉行一次現場采訪,人物有:主持人,阿長,魯迅.安排了20年后的團聚,在主持人的引導下對兒時的事情再次重溫.這就要求對課文吃透,那么為了達到預期的效果我在課前布置了相關練習,讓同學們自己首先把課文大致的內容弄懂,練習需要上繳,量不大,所以對大部分同學來說是件容易的事情.

4、語文課必須凸顯語文特點,必須力避非語文的東西的串入.

語文課的任務就是教授語文知識、訓練語文能力,就是讓學生把握語文和語文能力.諸如思維能力、人文教育和審美教育等,只能是在把握語文知識和語文能力的過程之中自然而然的熏陶與滲透,絕不能相反.這點是我們在課堂上要切忌的,像第一單元新聞,是戰爭單元,如果我們老師把時間用在對戰爭的了解上勢必脫離了語文教授語文知識,訓練語文能力的初衷,像〈人民解放軍百萬大軍橫渡長江〉講的是戰爭,如果我們老師把精力全部放在對戰爭的介紹上勢必忽略了學習新聞是為了讓同學們學會看新聞寫新聞的初衷,這是我們做老師的應該切忌的東西.

為此,我們語文教師要不斷學習,建立起符合現代教育發展的教育素養與觀念\\(具備一些教育家及語文教育家的素質\\);不斷厚實自己的語文功底:扎實的語言文字功底,較強的文章分析能力和文學作品鑒賞能力,廣博的文化知識和社會生活知識;不斷優化自己的語文教育教學技能--教育教學的設計能力、組織能力和評價能力.

三:在閱讀的過程中教師要做到的就策略和注意的問題以上都談到了,那么教師具體應該讓學生做些什么呢?怎樣調動學生,激發學生在一個和諧的環境中高效的學習呢?下面就這個問題為大家提一些建議:

《語文課程標準》中指出,"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解".在課堂教學中,教師要引導學生進行閱讀實踐,嘗試閱讀教學的創新.

1、鼓勵學生"動"起來

課堂40分鐘是個常數,如果教師講得多,分析得多,留給學生的讀書時間就少了,甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象.因此,教師要加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力.摒棄過去那種從頭到尾的串講串問,把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考,使學生始終處于一種積極的讀書狀態,加深理解和體驗.這樣學生便從被動地接受中解脫出來,回到應有的主體地位,真正"動"起來.

教學孫犁〈蘆花蕩〉的時候,為了提高同學們閱讀的興趣和效率,我設計了這樣一個問題:默讀〈蘆花蕩〉,按不同的角色復述故事情節:1老頭子的自白2 大菱眼中的老頭子3 二菱眼中的老頭子 4 八路軍眼中的老頭子 5 敵人眼中的老頭子.等.這樣一下子就吸引了學生的注意力,他們可以根據自己的喜好任意挑選不同的人物,按照自己的喜好來分析老頭子這一人物形象,當同學們熱火朝天的講完故事后,我的問題,"老頭子的性格"也就出來了,老師們,這就是方法.不同的方法會出不同的效果.這樣做的結果好處很多,首先迫使同學們把不懂的生字詞弄懂,其次他們必須讀懂全文,吃透了之后才能復述.在他們復述的過程中他們對人物的定位也就有了一定的框架.最后插一下,各位老師,如果這個時候你把你精心準備的課文閱讀拿出來做效果比你讓他們課后做哪個更好些,正所謂趁熱打鐵.

2、吸引學生"鉆"進去

夸美紐斯說過:"興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一."如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣?教學過程中,教師要創設情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人.使其思維在其間任意馳騁,融入到閱讀實踐之中,"悟"出文本要表達的情感.教學古文〈短文兩篇〉是涉及到兩篇小古文.〈陋室銘〉〈愛蓮說〉.為了能讓同學們更加輕松的學習古文,對可以進行情境表演的適當采取表演的形式,對像〈陋室銘〉這樣的散文古文我采取的是競賽的方法,分組進行翻譯和提問.具體規則是,每組同學出一人用白話復述課文,其它組的同學聽,分值為5分,當他復述完以后,其它組的同學挑毛病,挑出一個扣一分,扣完為止.這個問題結束后,本組同學全部合上書本,接受其他組的提問,提問范圍限制在書本內.可以任意叫出此組內五人,不得重復.每個問題一分.這樣以此類推.作為老師我主要任務就是協調,指導,整個課堂我是不可或缺的陪角.真正的主角是班里的學生.這樣一節課下來,我連課文內容都沒有介紹,同學們已經對基礎知識掌握的八九不離十了.再接下來什么當堂背誦啊,翻譯啊同樣可以采取競賽的方式,具體情況要根據班級條件而定.在這一切結束后我給同學們讀了一篇我自己的〈陋室銘〉:"教師不在大,有學生則名,名不在響,考第一就行.斯是陋室,實用就行.談笑有鴻儒,往來無白丁.可以談談心,敘敘情.無煩惱之憂心,無愁苦之抗爭.\\(二\\)班有彬彬,\\(三\\)班有亞運.\\(我的學生\\)TEACHER歐曰:"何陋之有."同學們哄然大笑,我問他們好不好,他們一起鼓掌,這時候我讓他們自己寫,因為時間關系下課了,我把它作為課后作業布置下去,同學們很感興趣,像"禮物銘、食堂銘、臥室銘、做官銘"等等五花八門,這都是學生的創造.只要他們愿意專進去,就什么都好辦.各位老師,不要以為我們是輕松的,課堂的調度起到至關重要的作用.老師要隨時解決各種突發問題.最后補充一點,如果時間來的及,做一些相關的練習效果會很好,但對古文這種需要記憶的東西,課外做一些基礎的習題也是可以的.那么課外的古文練習,我建議老師們放在課內做,這樣效果會更好.

3、引導學生"創"開來

《新課標》提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書,無疑指明了只有多讀書,才能把知識轉化為技能.在語文課上,教師要注重學生的主體地位,關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶,獲得的思想啟迪,并鼓勵學生創造性地表達出真情實感.教學〈桃花源記〉的時候我建議喜愛看小說的同學發揮自己的想象,去看看小說的寫法,找出一本小說書從頭到尾看完,按照自己的喜好,發揮聯想和想象寫一篇"桃花源記"體裁為小說.內容不限,這時候,那些平時愛看小說的同學來了勁,他們是八仙過海各顯神通,憋足了勁在寫小說.什么武打了,言情了\\(自然不是和露骨那種\\),生活的了,神話的了,各種各樣的小說都出來了,雖然有的學生作品還很幼稚,嚴格意義上說算不上小說,但他們這份創造的心態是難能可貴的.又比如在教學〈信客〉的時候我同樣放手讓同學們去上,原因有兩點,首先這是自學課文,其次,文章通俗易懂,沒什么太大的文學價值,那么我就放手讓同學們去上,剛好分為四節,每組負責一節,我主要是負責在總結,記分,讓同學們盡情展示自己的才能,培養他們的信心.可以這樣說各位老師,每次舉行這樣的活動我都有心得,有收獲,有觸動.同學們對老信客和新新客的比較讓我耳目一新,對誣陷新新客的那個同鄉的理解讓我深有感觸.這個時候我突然發現,究竟是我在教學生,還是學生在教我?學生的每一次新的創造都是對他們心靈的洗滌,都是對我們老師的考驗,作為老師,我們難道不該為這三尺講臺做些什么嗎?學生在成長,老師也要成長,對于學生來說我們是他們的脊梁骨、指揮棒、是他們前進的方向.一個合格的老師如果要想培養出合格的學生就應該在各個方面嚴格要求自己,提高自己的專業素養,名師才會出高徒.

最后要提醒各位老師的是我們的新教改應當抱著穩中求進的方式,不要只注重形式而忽視在創新的過程中對語文基礎知識的忽視,高樓大廈平地起,靠的是基礎.我給老師們提點小建議,關于語文基礎知識可以適當放在課外,比如像生字詞和文學常識,這樣的死的東西放在課外,難度較小,題量不大,操作起來和簡單.

各位工作在第一線,苦于新教改改而不新,改而不活的語文老師,我衷心的希望我的點滴心得會為你的教學帶來一點幫助,也衷心的希望我們語文界的同仁團結起來,使我們的語文新教改成為教學主流,培養出更多社會有用之才