摘要:閱讀教學就是以語文課程標準為依據,以語文課本為憑借,有目的、有計劃、有步驟,在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動;是小學語文教學的基本環節,它是聽、說、讀、寫的綜合體,無論是識字訓練還是寫作練習,閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑,而且蘊藏著豐富文化內涵的閱讀教學也是提高學生人文素養的載體.只有抓住閱讀教學這一重要環節,才能實現新課標下小學語文教學的教學任務.本文在分析新課標中閱讀教學的課程意義的基礎上立足于本人教學實踐找出了一般課堂閱讀教學中存在的問題,提出提高小學語文閱讀教學效果的一些有效策略.
關鍵字:小學語文;閱讀教學
閱讀教學有豐富知識,鍛煉思維,發展智力,陶冶情操,培養品德的作用,是打好學生漢語學習基礎的重要途徑,對學生的繼續學習和終身可持續發展至關重要.新課程背景下的小學語文閱讀教學課堂,要努力克服"走過程搞形式"等現象,真正做到理念新、方法活、過程優、效率高,正如《語文課程標準》指出的那樣:"閱讀是學生的個體化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在豐動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣."本文從語文課程標準中關于閱讀教學的意義闡釋開始,以文本解讀為依托,對于如何開展小學語文閱讀教學提出些淺見.
一、關于閱讀的定義和閱讀教學的意義
\\(一\\)關于閱讀
關于閱讀的定義,說法頗多.先列舉以下有代表性的幾種說法.
閱讀是以理解為核心的認知活動,即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程.
閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程;是從看到的言語向說出的言語的過渡,在這個過渡中,不是機械地把原文說出來,而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落,從而把原文中的思想變為讀者自己的思想.
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑.
以上說法基本上體現了了閱讀的概念,說清楚了閱讀是怎么一回事.通俗地講,閱讀就是讀文章.閱讀作為一種社會現象,有它自身的功能,有它存在的價值.閱讀可以學習知識,可以獲取信息,可以得到精神上的享受.閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑.喜歡閱讀,學會閱讀,終生閱讀,是一個現代人所應具備的基本素質.
需要指出的是,這里所探討的閱讀不是一般意義上的閱讀,而是語文閱讀教學中閱讀.一般意義上的閱讀和閱讀教學中的閱讀是有很大區別的.閱讀教學中的閱讀,在意義目的上,在要求和任務上,在方法過程上,在價值取向上,都有它各自的特點和規律.閱讀教學中閱讀,對學生來說,是一個學習理解語言,掌握閱讀方法,吸取知識,提高認識,發展思維,豐富思想感情的過程.
\\(二\\)閱讀教學是語文教學的重要組成部分
1、閱讀教學是語文教學的重要組成部分.
閱讀教學就是以語文課程標準為依據,以語文課本為憑借,有目的、有計劃、有步驟,在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動.
語文教學大體上可以分為漢語拼音和識字教學,閱讀教學,口語交際教學,習作教學;目前課程標準又增添了一項"綜合性學習",我們姑且算之.以上這幾項縱橫交錯,相互作用,相互影響,構成了語文教學的基本內容,構成了語文教學的主體框架.閱讀教學則是其中重要的組成部分.
2、閱讀教學是語文教學核心內容.
人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力,語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的能力.從能力角度來說,這四項能力都是重要的,本無輕重之分.但是從語文學科特點來看,從四項能力的形成過程來看,從四項能力的相互關系,相互影響、相互作用的程度來看,即誰對誰影響、作用更大一些;從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看,從次要矛盾和主要矛盾的關系來看,閱讀教學卻是語文教學的核心內容,是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾;是其他教學的基礎,對其他訓練的影響、作用似乎更大一些,似乎在起著制約的作用,是語文教學主體中的主體.
二、閱讀教學是側重指導學生理解書面語言的訓練
語言一經人使用,就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或寫的語言產生一系列的心理反應,這樣的心理反應,就是對語言理解的過程.
\\(一\\)書面語言
語言存在形式有兩種,一是口頭語言,二是書面語言.無論是口頭語言還是書面語言,都是語音、詞匯、語法的結合體,都是有意義、有內容的.所不同的是口頭語言中的語音,是由人的發聲器官發出的,是有聲響的語言;書面語言則是將聲音轉化為文字,靠文字記錄書寫的一種語言符號系統,是隱含著語音而無聲響的語言.書面語言既無聲響,就不能靠聽覺去感知,它是靠視覺所能感知的語言形式.因此閱讀是理解書面語言最重要的形式.
\\(二\\)理解書面語言應該是理解語言所表達的內容和理解語言表現形式的統一體.
1、閱讀教學首先要引導學生理解課文的內容
世界上的任何事物都有著它的內容和形式,語言也不例外.語言的內容和形式是緊密地結合在一起的,是無法割裂的.因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義,一是理解語言文字的內容,二是理解語言文字的形式.
讀者在閱讀語言文字時,首先感知的是語言文字的形式,即語音.通過對語音的感知,了解語音所傳遞的信息,理解語言的內容.在此過程中,讀者雖然在同時接受語言內容和形式的刺激,但是內容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度.此時人們往往會被生動內容所吸引,而忽視了形式的存在,小學生的閱讀尤其是這樣.理解語言文字的內容,是閱讀教學一項十分重要的任務.學生在這樣一次又一次的由具體到抽象,由局部到整體,由表面到本質,由感性到理性循環往復的認識過程中,思維水平將逐步得到提高.
2、在理解內容的基礎上要重在引導學生理解文章和語言的表現形式
但是不管怎么說,在閱讀教學中,理解內容僅僅是理解語言的一個方面,理解語言還有著另一個方面,而且是更重要的一個方面,即對語言表現形式的理解.學生的閱讀在經歷理解課文的思想內容的過程之后,還應該從語言文字的運用角度,對課文作進一步的閱讀理解.
"先天下之憂而憂,后天下之樂而樂"是千古名句,流傳至今的原因有兩點,一是它的思想內容,二是它的表現形式.但更重要的還是它的表現形式.憂國憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想,在當時卻并非什么新鮮的思想,正是它在形式上有獨到之處,比表達類似思想的語言高出一籌,才使它獨領風騷,千古不朽,成為語言的經典.無論是從它的精煉簡約上,還是整齊對仗上,以及它的大俗大雅上,都堪稱無與倫比,都可寫出一篇賞析的大文章,因此,它就有著極高的審美價值.如果在教學中僅引導學生理解其思想內容,忽視了對它的形式的理解,那實在是糟蹋這句話的寶貴價值.
由此觀之,小說之所以產生如此強烈的藝術感染力,顯然和作者運用的寫作形式有著密切的關系.
舉以上兩個例子是想說明文章、語言文字的內容與形式的關系是如此緊密,形式對內容的反作用力是如此巨大,忽視或取消對語言文字形式的理解,實際上是閱讀教學中一種主觀上的分裂.
\\(三\\)理解文章和語言表現形式的重要意義
1、對形式的理解將直接影響到對內容的理解
比如,課文《我愛故鄉的楊梅》,其中有這樣一段話:
"細雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸春天的甘露,它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著."
如果僅從語義上理解,會使人感到莫名其妙,楊梅樹怎么會"貪婪",怎么會"吮吸",怎么會"伸展"和"歡笑"呢?這些原本都是人的情感、動作和行為呀!但是讀者如果在這里知道作者使用了擬人的修辭手法,是將樹擬作人,并非犯了人、樹概念混淆的錯誤,就將會更加形象地感受到那春天的勃勃的生機,楊梅樹如貪吃的孩童那旺盛的生命力,也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美好和可愛.由此可見,理解了語言的形式,往往會使對語言所表達的意義和內容的理解變得更加深刻.
2、了解語言的豐富性,認識更多的語言現象,有利于語言的積累
課文可以說是書面語言的海洋,里面的語言形式豐富多彩,語言現象數不勝數,語言風格多種多樣.那生動、貼切的比喻,那鏗鏘有力、富于節奏感的排比,那形象、巧妙的擬人,那充滿音韻美、工整的對仗;那畫龍點睛般的神來之筆,那精煉的一語道破,那含蓄深刻的哲理意味,那雅俗共賞的詼諧與幽默......或莊重、或諧謔;或樸實、或典雅;或粗獷、或細膩;可以說,各種語言現象、各種語言形式、各種語言的風格應有盡有,教學中應該引導學生在理解這些語言所表達的意義的同時,還應該積極引導學生理解這些語言的形式,體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的,體會到這些語言文字的準確之處、鮮明之處、生動之處.這樣,學生對語言的意義和內容有了比較完整的理解,才有可能吸收消化,才能談得上運用,進而熟練地運用,得心應手地運用.否則,在語文閱讀教學中,總是在課文的內容上繞來繞去,對語言的形式卻了解甚少,這就基本失去了學習語文的意義,丟掉了語文學科的主要特點.
3、理解語言和文章的的表現形式,有利于學生寫作能力的提高
小學生的語言貧乏,是造成他們感到作文難的重要原因之一.社會生活本身是豐富多彩的,小學生也不例外.他們有自己的生活經歷和生活經驗,有自己對生活的感受和認識,有自己的喜怒哀樂,有自己的內心世界和語言世界,這些與成年人相比,有的時候是幼稚可笑的,但他們的習作所表現的恰恰就因該是這些幼稚可笑的童真童趣.教材中的課文多為文章的經典或精品,表現手法高超,自然有許多就不適宜小學生學習,但只要是文章,除了特殊的表現手法外,還有一般的、基本的表現手法,比如:寫景物的課文,作者是怎樣選取觀察角度的,抓住了景物的哪些特點,按照怎樣的順序,將景物寫具體的;寫事的記敘文,作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的,是按什么順序記敘的;寫人的記敘文,作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態、動作行為的,環境描寫與場面描寫和人物之間的關系等等.再比如:作者在具體描寫中使用了哪些準確、生動、鮮明的語言,這些語言有哪些特色,這些語言在表情達意上的作用及表達效果等等.將理解課文的內容和理解課文的表現形式、語言的表現形式緊密地、適當地結合起來,才是真正意義上的讀寫結合.
4、理解課文的表現形式和語言形式有利于提高學生的審美能力
閱讀教學擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務.教材中的課文大多是文質兼美的文章,對培養學生健康的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打點基礎是大有益處的.
舉一個非常簡單的例子,教材中有一篇課文《開國大典》,文中有這樣的句子:"中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!......這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經過無線電的廣播,傳到長城內外,傳到大江南北......"."長城內外""大江南北"就是全中國的意思.稍有點地理常識和閱讀能力的人對此說法都能理解其意.這里作者不僅巧用了"長城""大江"人文、自然的兩大奇觀和它們一北一南的地理位置,而且用富有節奏和音韻感的對偶形式的語言將它們組合排列起來,這就使得"全中國"這個抽象化的概念形象化了,情感化了,立體化了,藝術化了,因此,它就有了極強的感染力,極高的審美價值.
以上這個例子說明,文章的美不僅表現在內容上,也表現在形式的運用上,理解文章和語言的形式,將有助于學生審美能力的提高.
小學語文教科書中的課文有許多文學作品.體裁、題材多樣,需要學生去感受,去體驗,去揣摩,因此就離不開欣賞和審美.對語言的審美能力是閱讀能力的重要組成部分,要培養閱讀能力則必須培養審美能力.由此觀之,在小學語文閱讀教學中,帶有一點欣賞和審美的成分,不僅是可行的,而且是必須的.
《語文課程標準》指出:"培養學生具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界.培養廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,小學六年課外閱讀總量不少于145萬字.""閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程.""是用教材,而不是教教材".因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容--精讀課文,學習重點句、段--品讀課文,走出文本,擴展視野.
所以,閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的,我們必須認真研究閱讀教學,并搞好閱讀教學.
三、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
新課改實施以來,小學的語文教育教學思想空前活躍,教學方法也層出不窮,小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面.但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧,不能根據教學的要求和學生的實際求真務實,做到合理高效.同時教師在講授過程中天馬行空,夸夸其談,使閱讀教學猶如空中樓閣,華而不實,一堂課看起來十分熱鬧,教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極,課堂氣氛活躍,但是下課后,學生學會了什么,卻不知所以然.如何使閱讀教學行之有效?筆者從以下幾方面談談自己的看法:
\\(一\\)教師對文本解讀不夠深入.
教學中,教師由于多種原因,在文本細讀上是做得不夠的.但是,在實際的教學中,教師在文本細讀上是存在不少問題的.①有的教師還不會細讀文本.他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材,不能從學生的角度去細讀研讀文本.②有的教師不能獨立細讀文本.在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料,有文字的,如教學參考書、教學設計,有音像的,這個更多,只要在百度一下,許多資料都跳出來,供你參考.我們都知道,這么多的資料對老師來說是雙刃劍.作為一名教師,要真正上好一節課,首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材,"鉆進去""潛心會文本""披文以入情",與作者產生情感上的共鳴,然后再"跳出來",站在學生的角度,依據教學目標,結合課文特點及思考練習的提示,確定本課語言訓練的內容,找準語言訓練的重點.在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料,就會使自己在文本前迷失自我,也迷失學生.
\\(二\\)輕視學生的個性化閱讀.
在語文閱讀教學中,教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考,這樣學生與課文的對話減少了.對于學生來說,閱讀是與課文的直接對話,是認識感受與作者情感相互交流的過程,閱讀是學生個性化的行為,教師不應該代替學生去感悟,應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考,允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流,使學生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.
\\(三\\)忽視了語言的積累.
長期以來,我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上,整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜,嚴重忽視了語言的積累,很少進行運用語言的訓練.其次,在語文的課堂教學中,在"理解語言"和"運用語言"的訓練時間分配上,比例嚴重失調.語文教學一直存在著這樣一種誤解,以為學習語言的關鍵在"理解",只要理解了,就能自然而然會運用,但真正積累下來的不多,會靈活運用的就更少了.
\\(四\\)對新的教學方法不能很好運用.
合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略,成為新課程改革倡導的主要學習方式之一.于是,在一些教師的觀念中,新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論,不討論就不足以體現出新課改的理念,課堂上"小組討論"蔚然成風,所以稍不注意,就會流為形式主義.課堂上,也不管問題有沒有討論價值,不管時機是否成熟,不管時間是否充裕,教師一聲令下,學生立刻前后左右就近組合,迅速進入合作學習狀態,開始有模有樣的探究.幾分鐘之后又是一聲令下,合作學習狀態便戛然而止,每個學生迅速回位,準備匯報.整個過程中,既看不到合作的必要,也感覺不出合作中的分工協作,把合作學習簡單地處理成討論會,表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數,小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具.
\\(五\\)無必要的活動太多.
在現實中教學,一些教師的設計活動卻有粉飾門面之嫌.或為展示自己的表演才能,或只以新奇的形式取悅學生,唱一段、舞一曲、演一出,可謂是十八般武藝全用上,煞費苦心,弄得人眼花繚亂.這些活動已經脫離了文本和正常的教學內容,成為課堂教學的"游離"成分.盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動,表現得熱火朝天,課堂氣氛異常熾熱,但最終也只能是一出無意義的"鬧劇",因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落,閱讀教學失去自我,成為了表演的舞臺.
此外,學生的閱讀環境正在發生著變化,如書本閱讀正被網絡淡化.如今,越來越多的孩子沉迷于網絡,特別是城鎮中小學生,手機上網,電腦上網,包括一些成績非常好很聽話的學生,他們已經養成了每天瀏覽網頁,每天登QQ的習慣,當然這也并不一定是壞事,但是,我這里有個但是:網上瀏覽能替代書本閱讀嗎?我想,答案是很明確的,正如一位名叫邢江天的研究者說:網上瀏覽替代不了書本閱讀.他曾在一篇文章中分析論證了這一現象.
四、提高小學語文閱讀教學效果的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長,好奇,喜歡新鮮、生動、具體的事物,不喜歡抽象的概念、定理,思維習慣以形象思維為主,抽象思維較弱的特點,面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處,我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式,迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質.具體策略如下:
\\(一\\)創設情境,激發閱讀興趣.
德國教育學家第多斯惠曾說:"教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞."興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣.因此,教師要根據學生特點,抓住學習思維活動的熱點和焦點,通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境,營造輕松和諧的對話氛圍,激發學生的閱讀興趣,引發學生的情感體驗.如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容,如有條件,可帶領學生到大自然中體驗認識,使學生開闊視野,增長知識,激發情趣.又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時,充分地發揮了電教手段的優勢,創設了小魚在美麗的大海中游著,小魚后面藏著一些詞語,讓學生認讀,接著海上刮起了風暴,小魚被困在淺水洼里的情境,巧妙的引出了下面要學習的內容,并用話語和音樂為輔助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身臨其境,引起了學生學習的興趣,并為學生的理解提供了有力的佐證.
\\(二\\)有效提問,感悟文本.
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段,教師只有充分利用這一手段,才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本.
\\(1\\)抓題眼提問,激發學生學習的興趣.課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分,比其他部分更能誘發學生的感情.導課的形式多種多樣,而問題導入最能激起學生的探究愿望.我們可利用語文課程的有效資源,抓住課文題眼巧設問題.如《"精彩極了"和"糟糕透了"》、《太空生活趣事多》等等,都可以在課前或由老師設問,或由學生質疑問難,激發學生閱讀興趣,引發學生閱讀期待,為學生進入文本奠定良好的情感基礎.
\\(2\\)抓關鍵詞句提問,引導學生主動參與.特級教師于永正老師說過:"語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里,在理解后的朗讀里."詞語是課文的基本單位,詞語學習是常抓不懈的工作,特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間,深入理解.因此,閱讀教學中,我們還可以拓展課文中的關鍵詞句,從小處入手,引導學生主動參與,發散學生思維,使詞義理解得更透徹.使課文內容理解得更深刻.
\\(三\\)巧用評價,激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習.
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文,這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂.于老師聽完他的朗讀后主動走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠的說:"你讀的太好了,播音員也不過如此.在讀這篇課文上,我不如你,我和同學們想再聽你朗讀一遍."話音未落,聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現的學生,更是送給對學生進行真誠評價的于老師.在這樣充滿愛意的課堂中,學生展現了蓬勃的生命活力,享受到了語文的歡樂.
\\(四\\)讀練結合,提高能力.
葉圣陶先生說"中小學語文教學中,基本知識和基本訓練都很重要,我們更要重訓練……""多年來我一直認為,語文課的主要任務是訓練思維,訓練語言\\(同時也訓練思想品德\\),而思維能力和語言能力,兒童時期打下的基礎極關重要."如果學生在語文課上只是感悟,只是人文,只是一讀到底,只是一味探究,如果學生的聽說讀寫能力不過關,那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起.因此,語文課應該把"練"放在突出的位置上.我們的語文閱讀教學只有讓"讀"與"練"結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效.
"寶劍鋒從磨利出,梅花香自苦寒來."教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進,才能實現課堂的有效教學;只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學;只有這樣,才有利于激發學生的學習興趣,加深對內容的理解和體驗、感悟和思考,才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用,有利于引導學生大膽實踐,勇于探索,提高學生的全面素質,提高教學質量.
參考文獻
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