小學語文閱讀教學的問題及解決對策（本科）-藏刊網

題目：小學語文閱讀教學的問題及解決對策

目錄

摘要\\(詳見正文\\)

一、目前小學語文閱讀教學存在的問題

\\(一\\)學生的閱讀興趣缺乏

\\(二\\)學生的主體性體現不強

\\(三\\)教師對各學段閱讀教學的目標把握不準

\\(四\\)教師對文本的解讀與運用不當

二、解決閱讀教學問題的對策

\\(一\\)閱讀興趣的激發要貫穿教學的全過程

\\(二\\)采取有效措施,增強學生的主體性

\\(三\\)閱讀教學目標的制定應遵循一定的原則

\\(四\\)充分合理地利用文本資源

參考文獻

致謝

以下是論文正文

摘要閱讀教學作為小學語文教學的重要環節,在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位.然而目前小學語文閱讀教學中還存在著諸如學生缺乏閱讀興趣,學生的主體性體現不強,教師對教學目標把握不準以及對文本的解讀與運用不當等問題.要解決這些問題,可采取的對策有:興趣的激發要貫穿教學的全過程;采取有效措施,保證學生的主體性;閱讀教學目標的制定應遵循一定原則;充分合理利用文本資源等.

關鍵詞小學語文;閱讀教學;問題;對策

Abstract As the important part of Chinese language teaching in primary school, Reading teaching occupies the important status in the primary school Chinese teaching. However it still exists many problems in the primary school Chinese reading teaching, such as the students lack of interest in reading, students' subjectivity embodies is not obvious, the teachers of the teaching goal grasp is not allowed and the improper understanding of the text . To solve these problems, some countermeasures should be taken: simulating the interest through the entire teaching process; taking effective measures to ensure students' subjectivity; Reading teaching objectives should be formulated in accordance with certain principles; making full use of text resources.

Keywords Primary school Chinese; Reading teaching; the problem; countermeasures

《小學語文新課程標準》提出:"現代社會對公民的要求是要具備良好的科學素養和人文素養,具有開放的視野、合作意識和創新精神,具有閱讀理解以及表達交流等各種基本能力".前蘇聯教育家克魯普斯卡婭則說過:"兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用.童年讀的書可以讓孩子記一輩子,影響孩子進一步的發展."可見閱讀是完成語文教學任務的重要手段,是培養學生全面發展不可缺少的途徑.而閱讀教學作為小學語文教學的核心環節,它幾乎貫穿于語文教學的每一個環節,其實施的好壞將直接影響到學生語文水平的高低.中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒認為,閱讀教學有四方面的作用"一是能培養學生閱讀的興趣 ;二是能培養學生獨立閱讀的能力 ;三是能使學生掌握一定的閱讀方法 ;四是可以幫助學生養成閱讀的習慣 ."[1]可以說,閱讀教學作為小學語文教學的重要環節,在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位.

一、目前小學語文閱讀教學存在的問題

盡管在實施新課程后,在新課程理念的指導和廣大小學語文教師的共同努力下,小學語文閱讀教學進入了新的發展階段.但是從整體而言,由于教學理論更新非一朝一夕之功,傳統的知識觀和教育觀仍有相當大的慣性,所以我們的語文閱讀教學現狀仍不盡如人意,還存在著不少值得我們反思的地方.[2] 在實際的小學語文閱讀教學中,一些問題依然存在,不可忽視.

\\(一\\)學生的閱讀興趣缺乏

聽、說、讀、寫,本來應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力.然而,在實際的課堂教學中,教師對學生的朗讀指導往往不夠到位,或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程.閱讀教學與作文教學脫節,學生為寫作文而寫作文,導致學生想象力的喪失,這無疑會使學生對作文的興趣一點點的抹殺.正是教師這種不注重學生閱讀興趣培養的做法,才導致目前學生存在著對閱讀興趣缺乏的現象.教師李淑芹的一份調查就能夠說明這一點:"筆者對不同年級的120名學生進行了問卷調查,他們第一興趣的百分比分別為,文藝活動26%、美術活動21%、體育活動21%、科技制作20%、閱讀活動7%、數學活動5%.[3]由此可以看出,學生在閱讀方面的興趣低于其他類活動.

\\(二\\)學生的主體性體現不強

經過這么多年的教學改革,我們已經深刻體會到,在課堂上,學生是主體,教師是主導,教師不能絕對掌握課堂的主動權.然而,受傳統教育"師道尊嚴"思想的影響,當前一部分教師在上語文課時,仍然存在著串講、串問現象.教師以"傳授知識"為主要目標,以自己對課文的理解和想法代替學生自身對課文的理解和思考,忽視學生創新思維和良好個性的培養,這種抹殺"以學生為主體"的基本教學理念,容易導致學生在學習過程中主體地位的失落,使得他們總是處于被動地位,獨立思考受到抑制,情感體驗蕩然無存,創新意識也將慘遭扼殺.[4]學生主體性體現不強主要表現在學生自主意識較差,自主能力不足,創新思維欠缺等方面,而這與實際教學中,"填鴨式"教學,"滿堂灌"教學等以教師為中心的傳統教學有著密切聯系.

\\(三\\)教師對各學段閱讀教學的目標把握不準

教學目標是教師和學生在具體的教學活動中所要完成的任務和要求,是預設的,因此也是檢驗教學任務是否完成的指標之一,它對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能.所以要想上好小學語文閱讀課,教師首先得要十分明確新課程標準對自己所教學段的閱讀教學的目標要求.只有這樣在教學課堂中才不會盲目行事,才能有目的地去完成一節課的重點內容.然而,由于教師對新的課程標準的解讀不夠到位,實際教學中目標把握不準,越位和不到位的現象經常發生.比較突出的表現是:各年段的閱讀教學趨同,低年級向中年級靠,中年級向高年級靠,高年級向初中靠.這種對教學目標把握不準問題的存在,如果得不到及時解決,將勢必影響到新課改的實施.

\\(四\\)教師對文本的解讀與運用不當

教學中,教師由于自身素質低、觀念陳舊等多種原因,對文本的解讀與運用不當現象經常發生.具體表現在不能或不會細讀文本、忽視與脫離文本、肢解文本,"作秀"文本等方面.

1.在文本細讀上做得不夠:有的教師還不會細讀文本.他們對教材的解讀,一般都是按照教學參考書上的建議去做,而不是從學生的角度去細讀研讀文本,這就導致一部分學生不能很好地理解文本.還有的教師不能獨立細讀文本.隨著互聯網的普及,人們獲得知識的途徑更加多樣化,獲得的信息量也大大增加,然而眾多的資料對老師來說卻是一把雙刃劍.實際教學中,不少教師往往在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料,這不僅會使自己在文本前迷失自我,也會迷失學生.

2. 忽視與脫離文本:有些閱讀教學在強調學生獨特感受的同時,卻忽視了對文本的探究,天馬行空,夸夸其談,片面追求不切實際的形式上的互動,變"滿堂灌"為"滿堂問"、"滿堂練",對一些沒有價值的問題進行過多討論.[5]這種貌似放權給學生,讓學生自己討論的做法,實則是以脫離文本為前提的不負責任的"瞎指揮",是根本達不到培養學生深入理解文本內容、寫法和語言的目的的.

3.肢解文本:在閱讀教學中教學方案的確定不是著眼于課文整體,而是舍本逐末;在文本的講解上以逐段分析講解為主,忽視學生對文本的整體感悟.比如"我親眼見過一位老師教《詩經·關雎》和《詩經·蒹葭》時,一個字一個字地講,一句一句地翻譯,把原本男子追求女子那種微妙的情絲和營造的那種只可意會不可言傳的意境給分解地支離破碎."[6]還有的教師的分析代替學生的閱讀實踐,有些幾乎非常明白、學生可以馬上回答的東西,教師卻還要學生去思考、去討論,這不僅大大浪費了寶貴的課堂時間,降低課堂教學效率,也會使學生的學習興趣喪失.

4. "作秀"文本:在新課改的大背景下,部分青年語文教師為展示自己的所謂"風格""風采",常常出現一些"秀"課.一堂觀摩課看起來十分熱鬧,運用閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等比較前沿的教學方法,課堂氣氛活躍,但由于缺乏深入的實踐研究,造成指導不到位,有些流于形式,學生在課程結束后,真正能學到的東西并不多.這種一味追求"出彩"的教學,也根本談不上是"有效"的教學.

二、解決閱讀教學問題的對策

從目前小學語文閱讀教學中存在的問題不難看出,語文閱讀教學已經成為制約語文教學發展的瓶頸,要改變上述低效的教學現象,我認為應該結合小學語文新課程標準的要求,著重從一下幾方面進行改進:

\\(一\\)閱讀興趣的激發要貫穿教學的全過程

1.教學前,精心設計課前導語

巧設導語,創設情境,在一定程度上能使學生體味到強烈的語文實感,從而激起學生的學習興趣,激發學生強烈的求知欲望.然而傳統導語的設置往往只是毫無創意的照搬照抄,這種千遍一律的設計模式,在教學初期階段可能也會激發學生的興趣,但隨著教學的推進,一旦學生適應這一模式后,再調動他們的興趣將會變得難上加難.比如在學習《黃山奇石》一課時,有的教師會這樣設計導語"同學們,你們去過黃山嗎?還沒等同學發話,教師就立馬說到'今天我們就一塊去黃山看看那里到底有哪些美景",這種似問非問的導語設置怎么能提起學生的興趣.因此,作文新課改背景下的教師,尤其是小學語文教師,應該本著對學生認真負責的態度,緊抓小學生對事物的好奇心理,綜合利用各種優勢資源,精心設計出與眾不同而又富有新意的課前導語以激發學生的閱讀興趣.

2.教學中,引趣激興,創設情境

在具體的課文講解過程中,如果教師只是一味的靠學生的想象力去感悟課文,往往會使部分學生因之前沒有看過或聽到過類似的物態,而導致他們的腦海中很難有具體的畫面浮現,從而打消他們學習的積極性.這時,教師可以借助于多媒體課件,通過形象的畫面讓學生全面感受課文中的意象,當看到那么唯美或有趣的畫面,學生自然會很樂意的跟著教師的節奏學習下去.如在教《淺水洼里的小魚》一文時,可以充分發揮電教手段的優勢,創設一種小魚在美麗的大海中游著,它后面藏著一些詞語,讓學生認讀,接著海上刮起了風暴,小魚被困在淺水洼里的情境,巧妙的引出下面要學習的內容,并用話語和音樂為輔助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身臨其境,引起了學生學習的興趣,并為學生的理解提供了有力的佐證.如果教學條件有限的話,教師也可以事先準備好剪紙、道具、實物等,讓學生在真實情景或模擬情景中進行感悟學習,從而激發他們的閱讀興趣.

3.教學后,利用多種活動方式

教師可以經常在學習課文之后通過開展朗讀比賽、背誦比賽、表演小故事,語文課獨特的想象等多種活動引起學生的興趣,給學生指引一個快樂、多彩的語文世界,使學生感受到學習語文給自己帶來的快樂,從而使學生不由自主地愛閱讀,享課外閱讀.[7]比如,在學習過《趵突泉》后,為了進一步增加學生對趵突泉的興趣,加深對文章的理解,教師可以讓學生進行分段朗讀比賽,看誰讀得聲音洪亮,看誰讀得最有感情.這不僅能進一步調動學生學習的興趣,幫助學生加深對課文的理解,還能讓學生掌握學習的方法與技巧,為其以后的自學打下基礎.

\\(二\\)采取有效措施,增強學生的主體性

1.更新教學觀念,確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出 :"學生是學習的主體 ,教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一".因此,作為一名教師,在實際的閱讀教學中,要更新觀念,確立學生閱讀的主體地位,給學生充足閱讀文本的時間,并給與學生一些行之有效的自學方法,讓學生學會預習、思考、質疑,從而成為學習的主人.

2.設計有效的問題,引導學生自主學習

俗話說,"學的思維過程是從問題開始的."在語文閱讀教學中,教師有目的地設置問題,形成各種不同的問題情境,從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾,形成探究的愿望,造成一種心理緊張,是激發學生自主、積極地、能動地、創造性地進行思考,進行閱讀實踐的有效方法,可以說,有效的提問是學生主體性閱讀教學下教師發揮主導作用的一個重要的外顯標志.[7]在實際的語文教學中,教師可根據教學目標、教學重難點以及學生的認知特點,結合本班實際,設計出具有探討價值的教學問題,讓學生自主思考、自主討論與學習,從而促使他們的閱讀能力提高.如"在學習《唯一的聽眾》一文的時候,教師質疑"這個唯一的聽眾在作者成長的過程中起了什么作用?我對老者又有什么樣的感情呢?"此時,學生產生了探究學習的心理.這樣,學生就會有目的地主動學習他們在老師的引領下,充分閱讀,深刻地領會了內涵,讀出了文字背后的聲音,與文本研究性對話的過程中,發展了思維,提高了自主探究的能力."[4]

\\(三\\)閱讀教學目標的制定應遵循一定的原則

1.閱讀教學目標要體現階段性

教師應該認真鉆研新課程標準,總體把握各年級的目標、任務、要求及教學建議.通過進一步加強對新課標的學習,明確小學語文閱讀教學各年段的重點目標.[8]《小學語文新課程標準》具體規定了各學段閱讀教學的目標:低年級應以識字教學為重點,注重朗讀的訓練和詞語的積累;中年級重視讀懂一段話的訓練,要教會學生把握一段話的主要內容;高年級要從精讀中悟寫,學會通過略讀獲取信息.

2.閱讀教學目標要凸顯層次性

美國著名心理學家布魯姆對教學目標進行分類,他認為教育目標應包括認識領域、情感領域和技能行動領域,每個領域又依次由低到高地提出了不同的層次.實際教學中,教師在制定閱讀教學目標時也應該凸顯這一層次性,有層次地對學生進行有序教學,循序漸進.如"能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受"是第二學段中關于學習敘事性作品的目標要求,在表述主題單元目標或課時教學目標時就不能照抄課標要求,而是要根據學生在這一學段的學習進程和具體的教學內容表述為"學習、練習、能",以體現學生語文能力形成的漸進性.[9]

3.閱讀教學目標要注意生成性

雖然設定了教學目標,但它不是剛性的規定,不是不能改變的,而是一個隨著課堂教學的進程不斷地調試、不斷地由應然走向實然的動態過程.因為學生是具有能動性發展的人,在教學活動中,學生的思維在不斷的變化,很多情況是老師無法預料到的,在這個時候,教師不能被固定的目標所拘泥,而是要善于捕捉教學,通過對預設的教學目標的調整,甚至"推倒重做",從而不斷地得以完善、發展、生成.如在學習《狐假虎威》一文時,教案上對情感、態度與價值觀方面的要求是:了解"狐假虎威"的意思及其蘊含的道理.而在實際的教學中,學生可能會對狐貍為什么敢于"欺騙、利用"老虎感興趣,所以教師一方面要完成預設的教學目標,另一方面也要引導學生思考狐貍敢于騙老虎的真正原因.

\\(四\\)充分合理地利用文本資源

1.重視整體把握文本

要重視對文本的整體感知,尤其在第一課時的教學,學生對文本的理解建立在"零"距離上.如果不充分地接觸文本,熟悉文本,就對深入感悟文本帶來很大阻礙.因此,教師在教學中一定要騰出足夠的時間讓學生接觸文本,通讀文本,切不可單獨地拎出某一句,某一段脫離整體的感悟,文章知識點的掌握與文本整體要有機結合.[10]

2.注重挖掘文本內蘊

新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程.讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.此外,文本也是教師傳授學生知識的來源,對其挖掘的深度與廣度,直接決定著學生的學習效果.因此,教師應注重用好教科書,注重引導學生鉆研文本,挖掘文本的內蘊,讓學生直接面對文本,認真地讀,用心地讀,用心去感悟.

3.關注有效提問

適時有效的課堂提問是教學中的重要環節,便于教師主導課堂的節奏和方向,突出課堂重難點.學生則會在教師提問的引導下,把注意力集中到重難點上,使思維處于積極活躍的狀態,以更好地走進文本、感悟文本、對話文本.[11]那究竟該怎樣提問才能使學生更好地感悟文本呢?我認為,教師首先可以抓住重點題眼提問,激發學生學習興趣.如學習《金色的草地》一課時,教師可以引導學生提出問題:草地一般是什么顏色的?為什么說草地是金色的?當問題來源于學生時他們就會有更加強烈的好奇心.除此之外,教師還可以抓住關鍵詞句,適時引導學生主動參與其中.比如在學到《狐假虎威》一文時,當描寫到狐貍假仗虎勢大搖大擺出現在小動物們面前時,可以找一個同學扮作狐貍,其他幾個同學扮演受到驚嚇的小動物.讓學生在參與課堂活動中,真正體會到"狐假虎威"的意思.

通過對目前小學語文閱讀教學存在問題的分析,我們找到了解決這些問題的對策.面對希望與困難同在,機遇與挑戰并存的閱讀教學處境,作為語文教師應該不斷地深入實踐與探索,使我們的學生熱愛語文課堂,熱愛書籍,勤于閱讀,只有這樣我們的語文教學才能取得較大的成功.

參考文獻

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