目前，高教版《語文》基礎模塊教材非常重視口語交際訓練，在每一單元后面都設計了相應的語文綜合實踐活動。
隨著中職語文教改的不斷深化，如何才能充分調動那些基礎原本就不高的中職校學生學習語文的主動性，充分激活他們的創造性思維，成為中職校語文學科成功實施教改的重要課題。圍繞著這一問題，筆者認為辯論教學不失為深化中職語文教改的一個新思路。
1 開展辯論教學有助于培養學生的口才，從而提高學生社交能力并有效促進就業
社會發展到今天，早已進入了大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要辯論、宣傳、演講等。我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。
然而由于歷史原因，傳統教學長期著眼于應試升學，形成了一種輕聽說能力培養的教風與學風，結果導致學生的口才大多不佳，畢業生走上社會后社交能力低下，影響了就業。
辯論教學則聽說讀寫并重，重在提高學生的素質，有利于克服這個弊端。辯論教學以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據，方能站穩腳跟，因此可以促使學生們在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點時，必須思路清晰、嚴密；反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防。而要具備以上素質，必須要求學生見多識廣，從而去博覽群書，豐富知識，拓寬思路。至于在辯論過程中，更要求學生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來?？梢哉f“胸藏萬匯憑吞吐”,因而就能“筆有千鈞任歙張”.辯論又成了檢測學生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以，要提高學生素質，開展辯論教學自有一功。社交能力的重要組成部分是口頭交際的能力，而開展辯論教學對培養學生的社交能力是很有效的。
2 開展辯論教學有助于語文教學的目標實現
中職語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。那些以升學為目的的學校，教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句、背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂。造成大多數學生的口頭表達能力都不如人意。而我們中職校是以就業為第一目標，因此完全可以摒棄這一陋習，大膽開展必要的辯論教學。
事實上，在語文教學中加強口才訓練是很有必要，也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是提高學生綜合素質必不可少的一環?，F在，在中職語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，將提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。事實證明，辯論教學的開展能使學生的聽說能力得到充分鍛煉，從而使語文教學目標得以實現。
3 開展辯論教學有助于發揮學生學習主體的作用
傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能發揮學生作為學習主體的作用，教師授課多以“滿堂灌”的形式出現，扼殺了學生的創造性思維。開展辯論教學，則避免了這種“注入式”的教學方式，為創造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導著學生進行聽說讀寫一系列實踐活動，由于辯論教學強化了意見的分歧，使學生的思維呈發散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創造性活動，真正把課堂還給學生。
例如《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點，歷來很有爭議。因此，在教授該課時，筆者就有意識地設置這樣的論題：周樸園懷念侍萍有沒有動情？有沒有真心？能不能簡單地用“虛偽”二字概括？通過對論題的辯論，學生們對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認識，并且認識到一個高明的作家決不會簡單化地處理人物，這樣的人物才有立體感，也讓《雷雨》一課的教學收到了意想不到的效果。
4 開展辯論教學有助于訓練中職學生的心理素質
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到，“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二為心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現?！?/p>
我們先來談心理素質環節。在對中職學生進行口才訓練中，提高中職學生心理素質是極其重要的一環，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中，良好的心理素質尤為重要。那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練，才能從“不敢講”到“不怕講”.我在對學生進行口才訓練時就很注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理，加強口才訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。
5 開展辯論教學有助于訓練學生思維
口才訓練系統中另一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練也是口才訓練中的重要一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，那么，思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河、滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。
由此看來，“口才表述水平的高低與一個人思維能力的強弱密切相關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的提高?！蔽覀儗W生進行口才訓練，很大程度上應是思維的訓練。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話，對思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。
6 開展辯論教學的實現途徑
開展辯論教學一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教與學互相反饋，教學效果會事半功倍。但課堂辯論也易出現眾說紛紜、難以收場的局面，那么如何行之有效、切合實際地開展辯論教學，使它成為深化中職語文教改的突破口，并為將來的就業服務呢？筆者曾作了些粗淺的嘗試：
首先，應循序漸進。以課外思考題的形式布置學生準備辯詞，然后把話題引進課堂。這樣不僅節約時間，避免冷場，而且激發了學生課外閱讀的興趣，鍛煉了寫作演講稿的能力。一般說，把帶有分析、綜合性的話題放在總結課文這堂課上進行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結論比較合適。例如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象分析，可設計這樣的論題：劉蘭芝究竟是一個怎樣的形象？為什么要答應府君家的婚事？為什么在完婚時才投河自盡？這樣做是否意味著她對封建禮教作出某種讓步？課后思考準備，課上辯論總結。
其次，巧設疑點。學生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題，廣有爭論的問題，都是設疑、質疑的重點，確定辯題的內容。對這些問題的辯論，不僅訓練了學生的思維能力，而且能激發學生的興趣，讓學生在辯論、解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨運的寫作方法，從而更好地正確理解課文。
再次，把辯論引入作文教學中，特別是議論文的寫作指導中。許多教師在給學生指導寫作時，慣于給段材料，出個題目，提點要求，學生則當堂完成作文。學生經過短時間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。如果有準備地組織好課堂辯論，豐富學生議論文的寫作思路，那么這個問題會迎刃而解。具體做法是先出好題目，以順、逆相對的一組題目出現，以啟發學生的思路。如這樣一個作文題：一個工人為了搶救 5 萬元的國家財產，受了傷，結果用去 10 萬元的醫療費，值不值得？通過辯論，學生弄清了社會主義商品經濟社會中正確的價值觀念和科學的價值取向問題，促使他們更深地探究新問題。接著輔之以思考問題的思維方式，如提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發散思維等，最后通過辯論確定各中心論點下的分論點。而且只要學生言之有理，那么其中心論點均予成立認可。經過一段時間的訓練，學生們的思維素質大大提高，議論文的寫作水平也相應提高。
實踐證明，將辯論教學作為從“應試教育”向“就業教育”轉軌的突破口，作為提高中職學生語文綜合能力的起點，是一個十分明智的選擇。
參考文獻：
[1] 劉伯奎。 高中生口語交際--卓越口才遞進式訓練[M]. 鄭州：河南電子音像出版社。
