在語文教學中,閱讀是教學的難點。處理好這一難點是語文教學的核心問題。語文教學應該以讀為主,朗朗的讀書聲應該是一節語文好課的重要標志。

在傳統語文教學中,教師往往重視自己的講授,而忽視學生的朗讀。在新課程理念下,“以讀為本”已經成為語文教師的共識。對于閱讀,教師應該向學生提出基本的要求:字要讀得正確,句要讀得流暢,每一句話每一段文字都要讀得富有感情。讀得正確就是要用普通話把每一個字的聲、韻、調讀得清楚響亮,不讀錯別字,不添字,不落字,也不重復字句,這是語文教學最基本的要求。讀得流暢就是要把文字讀通,該停頓的要停頓,要做到抑揚頓挫,讀出文章的語氣。所以,讀得富有感情是一個高層次的要求。每篇文章都是作者思想感情的真情流露。這時就需要學生朗讀時做到眼到、心到、口到,精神集中,把作者的思想感情讀出來,把自己對作品的理解讀出來。對于朗讀,教師還要做必要的指導,離開了教師的指導學生就會感到無所適從,也就讀不出效果。

有的教師做得很好,上課先讓學生讀課文,然后自己范讀,讓學生在比較之中體會到不同的效果,進而引導學生如何讀,怎樣讀才會有好的效果。一定不要在學生還未讀課文時就開始講解內容,這樣會使很多學生滿頭霧水。另外,教師也要注意引導學生把握好讀課文的速度,一般情況下做到每分鐘一百五十個字。對于一篇課文,不僅僅要讀一遍乃至多遍,還要反復讀,把課文讀透。讀課文的目的在于理解課文,能夠正確把握課文的思想感情。所以,教師要引導學生讀懂課文,理解重要詞語的含義,把握重要句子的內涵,掌握課文的主要內容,體會作者的思想感情。

如果能做到這些,就是讀懂了課文,理解了課文的基本思想。這是閱讀教學的重要環節,不可麻痹大意。語文課堂最好的課,應該有朗朗的讀書聲,有富有感情的朗讀。因為讀懂文章是較高的層次,而最高的境界是讀出感情。句句之間的停頓,段與段之間的轉換,整篇文字的輕重緩急,讀得到位就能夠把感情真正地表達出來。這樣層層深入地讀,就可以教會學生讀文章的方法,同時也培養了學生對文章內容的理解能力和對文章所包含的思想感情的感悟能力,也就是語感。

閱讀教學不是對學生放任不管,而是加強對學生的閱讀指導。有的教師上課時只是要求學生有感情的朗讀,但很多學生并不知道怎樣才是有感情的朗讀,他們以為聲音大就是最好的方式。殊不知,不同的文體、不同的內容需要不同的朗讀方式,教師要讓學生讀出什么樣的情感,就必須自己首先感受到這種情感,并加強對學生這種情感的培養,才能達到很好的朗讀效果。

那么朗讀到底應該怎樣具體指導呢?

第一,朗讀指導要與理解課文有機結合起來。朗讀的目的在于把握思想內容,體會思想感情,在于受到感染和熏陶,所以朗讀應該是感情的自然流露,用聲音來傳達思想感情。比如教學朱自清的《背影》,細讀這篇感人至深的作品我們就會發現作者所描繪的每一個細節都是親身經歷,每一種思想感情的表達都是真情的流露。如果教師在指導學生閱讀課文時,能夠把閱讀的方法與課文的理解結合起來,那么就會理解作者與父親之間深深的愛。

這樣有了教師的指導,有了對課文內容的理解,也就會產生良好的朗讀效果。

第二,教師在引導學生理解課文內容之時,要做到具體指導和示范。朗讀本身是一種藝術的再加工、再創造,它需要一定的朗讀技巧。有了一定的技巧才能夠展現作者的思想,烘托文章的思想內容。我們常有這樣的感覺:我們對作品內容有了一定的理解,但是還很難把思想感情表達出來,這就是一個技巧的問題。如適當的停頓,讀音的輕重,語氣的變化,恰當的節奏、音色的處理以及不同體裁文章的處理方法等,這些就是朗讀的知識和技巧。

要讓學生學習掌握這些技巧,我們教師就需要作出必要的示范和具體的指導,通過我們的示范和指導讓學生潛移默化地領悟朗讀方法,形成語感。

朗朗的讀書聲應該是課堂的主旋律,沒有朗朗的讀書聲,語文課堂就會是失敗的。教師應該讓學生靜下心來,給他們充裕的時間去讀課文,讓學生的讀貫穿于閱讀教學的整個過程,讓學生在閱讀中體會感情,在閱讀中明白事理,在閱讀中掌握方法。只有這樣,學生才能加深對課文內容的理解,學生也才會有真情體驗,受到情感的熏陶和審美的體驗。從而在豐富多彩的語文天地中,感受語文的無窮魅力。

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