“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”“書讀百遍，其義自見”說明了多讀才能理解；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了多讀才能表達；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了多讀才能在寫作時成竹在胸，游刃有余?！白x”是我國傳統教學強調的一種教學方法， 也是語文教學最基本的一種手段。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。

小學語文教學的目的， 是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字， 使學生具有初步的聽說讀寫的能力， 實現人文性和工具性的統一，在聽說讀寫的訓練中，利用一定的教學手段，通過一定的過程和方法，進行情感態度和價值觀的教育， 發展學生的智力和非智力，培養良好的學習習慣。教學中必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。根據多年的教學體會， 我認為可以從以下幾方面來進行朗讀指導。

一、以多種形式朗讀，激發學生閱讀的興趣

在課堂上放開手腳讓學生充分朗讀。語文課堂教學就應該書聲朗朗，教師就要根據各年級學生的情況和教材特點安排充分的朗讀時間。教師要留夠時間讓學生嘗試讀、練習讀、比賽讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，提高學生朗讀質量。

具體操作起來可以課前讓學生自己預習讀，課上比賽讀，做好語氣朗讀，做足課后背誦。

二、及時對朗讀作出準確的評價

學生朗讀訓練必須抓好評價環節，一次成功的評價不僅是上一活動的完美總結，更是下一活動的良好開端。 我們可以讓學生作為小評委、小裁判，對其他學生的朗讀作出自己的評判， 這樣既提高了學生的興趣又提高了他們的鑒賞能力， 我們采取了以鼓勵為原則，采用星級評價的辦法。 根據朗讀時熟練程度、發音準確、感情到位等標準，分別給予三顆、兩顆或一顆星的獎勵，這樣學生的朗讀興趣得到了大大的提高。

最后根據得分評出朗讀小能手， 并頒發朗讀小能手的獎狀。

三、教師要做好朗讀的導師

（一）作好教師范讀，利用好課文錄音低年級學生開始朗讀課文時會出現一些困難。由于他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。 他們讀時一字一停，讀通、讀順課文都得花些時間， 把課文讀得有感情難度就更大了， 可見對低年級學生進行朗讀訓練確實是一個很大的工程。

范讀是指教師根據課文的語境， 加上自己的理解、語氣、思想然后運用多種朗讀技巧和方法，為學生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發音清晰、語音準確、聲情并茂、形神兼備。 教師范讀時，要把語調、語速、神情、動作等示范給學生。它可以起到以下三個作用。

1.很好的榜樣作用 。 教師示范朗讀就是讓學生對課文有一個整體的把握。 包括什么地方應該快讀，什么地方應該緩讀，什么地方應該停頓，什么地方應該變音。

2.感染作用。 教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，激發學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。

3.有利于方言的糾正。 教師范讀課文，通過教師自我體驗， 容易發現自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時對課文的內容和理解要適時靈活把握。 示范讀也可以安排在初次學文時， 其目的是讓所有學生初步感知課文；如果安排在文章學完后讀，學生就可以在初步理解課文的基礎上， 進一步深入體會文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點段落或長句來解讀； 可以示范讀課文中的標點符號停頓。

（二）教師帶領學生朗讀教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。學生本身具有較強的模仿能力，據此， 教師可以不要多講， 多次帶領學生朗讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證所有學生都學會。所以，領讀這種形式可以行之有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好停頓和聲調，如此反復訓練，可以使學生做到朗讀時不漏字，不添字，每一字都讀準；不破句，不重復，每句都讀通。只有經常堅持這樣訓練，每一位學生的朗讀能力才會大步提高。 教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音，要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導， 教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來了》等課文，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

（三） 語文閱讀教學必須加強朗讀情感指導，反復朗讀是加深學生體驗情感的最佳方法在編排小學語文教材時， 就給學生開辟了一個廣闊的閱讀園地：在內容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來朗朗上口，極大地激起了學生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感， 這些要經過學生反復吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學生的頭腦中產生一個清晰的印象。語文課程標準指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。 ”

（四）組織各類活動。在加強課外閱讀的時候， 教師還可以創造各種環境，提供各種舞臺，讓學生展示閱讀的才能。 如班級聯合舉辦 “故事會”“演講比賽”，然后通過這種形式，來提高學生閱讀的積極性，增強他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習慣。

四、課外閱讀是語文教學的第二戰場

眾所周知，語文課堂是語文學習的主陣地，在課堂上反復閱讀才能給課外閱讀打好基礎，大量的課外閱讀是課堂閱讀的有效擴展，要由課內帶動課外。

例如，學了《女媧補天》就可指導學生讀《中國神話故事 》， 學了 《 拔苗助長 》 《 葉公好龍》，就推薦《中國古代寓言故事》；學了《雷鋒叔叔，你在哪里》，就推薦學生讀《雷鋒的故事》。 學生在課外閱讀活動中逐漸培養起來的自學能力和獲得的廣泛課外知識，為搞好課堂學習創造了極其良好的外部條件。 經過課內細讀，學生學到的知識在課外閱讀活動中得到補充、復習，從而加深實際認識和及時運用。 通過這種實踐證明，把課外閱讀活動和課堂教學有機結合起來，是提高語文教學質量的一個極其重要的有效方法。

在教學中， 由于學生認識水平和心理特點的有所差異， 各年級的教學目標和訓練要求不大相同，其側重點也不同。在平時的教學中，教師對學生進行有效的朗讀指導，可使學生從中受感染，有效調動學習的積極性，并養成良好的閱讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。