人教版六年級上冊《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這組課文是為了讓學生認識、了解魯迅先生。教學時,我一改逐篇按字詞句段篇教學的傳統模式,借鑒“群文閱讀”教學法,嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式,讓學生在兩節課的新鮮、輕松閱讀中整體把握文本內容,認識魯迅先生。

課堂由“魯迅先生是個什么樣的人物?哪篇文章體現了他的哪些特點?”這一問題串起。

課前,我了解到學生都沒有讀過魯迅寫的文章和寫魯迅的文章,就先讓學生猜想即將認識的魯迅先生是個什么樣的人物?接著用幻燈出示本組教材的內容提示和魯迅先生插圖,要求他們仔細觀察魯迅的外貌與自己想象的有什么不同?并試著用幾個詞概括其外貌神態。

為了便于教學,我調整了課文順序,把詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》一詩安排在第一篇,讓學生邊讀邊想,我稍作點撥,魯迅先生“雖死猶生、精神永存”的形象便初步印入學生腦海。

詩中魯迅先生畫像上有兩句詩,“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?！笔侨辗e月累中的內容,我讓學生回憶他們還知道哪些語句,同桌間讀讀議議后,用自己的話說說魯迅先生的特點。學生大多能概括地說出魯迅痛恨敵人、勇敢無畏、熱愛人民、珍惜時間等特點。加之教材“資料袋”的閱讀,魯迅先生的形象在學生腦海中逐漸清晰起來。

當學生閱讀阿累的《一面》時,我要求他們在書上圈出描寫魯迅外貌的語句,著重理解“魯迅先生是同我們一起的”的含義。

閱讀《我的伯父魯迅先生》后,我讓學生小組合作探究,交流了如下問題:從談《水滸》一事中,可以看出魯迅的什么特點?從魯迅先生救助車夫、關心女傭的事例中,可以看出他是一個什么樣的人?從“碰壁”的笑談中和“這一來不會錯,正是他!憎惡黑暗有如憎惡魔鬼,把一生的時光完全交給了我們民族,一位越老越頑強的戰士!”這些話中能感受到魯迅具有什么樣的精神?魯迅先生為什么會受到那么多人的愛戴?為什么會被譽為“民族魂”,并得到毛澤東主席的高度評價?

為了加深學生對他的印象,我把《少年閏土》和魯迅另外兩篇文章《社戲》《從百草園到三味書屋》一起讓學生快速閱讀,引導他們體味、揣摩魯迅筆下的孩童形象,魯迅自己的少年生活。在同學們的暢所欲言中,魯迅筆下那一個個聰明能干、淳樸大方、機智勇敢的小伙伴形象呼之欲出,少年魯迅天真、活潑、頑皮、聰慧的特征,以及對廣闊天地、鄉村生活的向往讓魯迅的形象更加真實、豐滿、鮮活。

兩節課的時間,學生讀完了 6 篇文章,由對魯迅先生的一無所知到對他的認識、了解、敬佩、愛戴,猶如水到渠成。最后我推薦了兩篇課外閱讀文章給學生,一篇是《藤野先生》,從中可以了解到魯迅先生“棄醫從文”的原因,感受到一位憂國憂民的文學家是怎樣為了喚醒民眾而大聲疾呼;另一篇是《狂人日記》,從中可以感受到一位勇敢的戰士,把手中的筆化作鋒利的匕首和標槍,直刺反動派的心臟。最后,我要求他們以《我心目中的魯迅》為題,談談自己的感受。

學生反饋的信息告訴我,遵循認識人物的一般規律和小學生的認知特點,在“群文閱讀”中“走近魯迅”是一次有趣、有益的嘗試———當教師高屋建瓴地引導學生細細品味本組課文時,他們收獲的不再是支離破碎的知識,而是用問題的線連綴成由知識和能力串成的“珍珠”。