學 員：我想請問一下群文閱讀和主題閱讀的區別？

蔣軍晶：我覺得群文閱讀跟主題閱讀有很多是一樣的，方向是一致的，但也有一些不同。我更傾向于把群文閱讀側重于定位成一種教學方式，所以我甚至覺得，不應該有讀本有教材的，我現在編這本讀本是沒有辦法的，老師說群文閱讀說的那么好，沒有載體，沒有說服力，沒法實現，我才編了這樣一套讀本。而聽了岳老師的講座和課，我覺得她們做得更好，她們是一個團隊，她們已經建構起這樣的課程，甚至這樣的教材，他們是要有系統性、邏輯性的。

學 員：作為一線老師，我覺得沒有必要在概念上面花很多時間這個那個概念之間有什么區別。前面兩位老師講到的，很多方法技巧的東西真的是需要在實踐的過程當中慢慢的體會和理解。如何實現教材的重組，以及群文教學方式的重組，如何像岳老師這樣，以主題閱讀課形式推進文學教育，這兩塊如果能夠很好的整合起來，對于我們語文教學應該是一個很大的進步，我們要努力去朝向比較理想的方向。關鍵是我們每個人從中找到適合自己的路去走，在走的過程當中，不斷的做了之后，就能走出一條屬于我們自己的路來，我是這么想的，謝謝！

蔣軍晶：我們提倡群文閱讀，我們希望更多老師從閱讀策略的角度組合我們的文章，通過這篇文章，我們來教他怎么預測，教他怎么連接，一句話在文章反復出現，故事里的伏筆，事實和聯想，象征意義，等等。

群文閱讀意義是往上升，從表達策略角度。大家也可以自圓其說了，但是毫無疑問，重點的功能是解決教材上能力目標，怎么通過你更有效的組合來減少時間去達成。但是從歷史沿革側重方面，肯定有側重點，不管是不是承認，就像岳老師所說的，我更側重于一個人的發現能力，思考能力。

學 員：我自己在做群文閱讀的時候，碰到一個很大的問題，可能是我自己積累不夠，好像一下子很難找到那么多的可以把相關文本串起來的問題，怎么辦呢？

蔣軍晶：我認為更好的群文閱讀就是你根據對這個班的判斷，比如說我發現孩子自我監控的能力比較弱，這個時候我就想做一個群文閱讀來幫助他，要提高自己的自我監控能力，或者怎么幫助他們讀懂難文章，我選了幾篇有象征意義的難文章，通過這個群文閱讀，我告訴你們碰到這些文章我們該怎么做，也就是說我是根據我的學生判斷來產生我的線索。

再比方說我覺得這個班的孩子我帶了三年了，覺得他們統整能力比較弱，我要設計一個群文閱讀，來練習這種統整的能力。

再比方說我有一次上神話課，讓孩子很難感受到神話那種神奇的魅力，這個時候我就要想搞一組文章，就是創世神話。把幾篇文章放在一起的時候，孩子們真的感受到創世文化是那么有趣，那么有意思，不同的地方竟然有很多原形結構，比如說最初的世界都是一個蛋，都有一個大神，都是神的身體化成了萬世萬物，他把幾篇文章放在一起比較、發現、質疑，整個課上的學生都瘋狂了，覺得創世文化這么有意思。

當你做過之后，你的想法會越來越多，比方說你做過一個創世神話，你就會說民間文學有什么特點，民間文學有沒有什么呢？兒歌有沒有呢？你比如說一個閱讀策略，能不能練預測呢，你可以細挖。

就好像推廣整本書的閱讀，很多老師給學生一個書單，然后這個書單上的書一本都不會看。關鍵就是你一本一本去看的，看過來的時候自己不斷會發現很多新的東西，你的問題你的線索就會不斷的創意出來，大概是這個意思。

學 員：請問岳老師，您覺得想做好主題閱讀，關鍵的因素有哪些？

岳乃紅：第一，老師需要借助于一定的成熟的閱讀材料。蔣老師是從兒童的角度來建構群文閱讀，真正好的課程一定是生本課程，在你的班級里面嘗試的話，一定帶有你這個班級特有的個性化的東西在里面。但因為老師們受到閱讀視野、資料、時間的限制，需要選用比較成熟的閱讀材料，《我的母語課》就是一套很合適的文學教材。

第二，老師的文學素養很重要，我們強調的是文學教育，我覺得老師閱讀與欣賞作用非常大，因為推廣閱讀這么多年以后，我發現最終我們的課程實施的怎么樣，跟我們的老師也有很大的關系，怎么去讀這本書，這本書你究竟要把什么東西帶給孩子們，孩子們走進這本書，他應該看到的是什么，跟老師們的文學素養很有關聯。就像剛才蔣老師講的，我們不要拿一個書單，你先把一本本書讀起來。去做主題閱讀的時候，你就是一個普通的讀者，真誠地和這個文本對話。

閱讀是什么？閱讀就是要建立兒童和文本之間的聯系，建立由這個文本建立兒童與這個世界之間的聯系，這個世界是通過一本本書，一篇篇文章在孩子們面前展開來的。

這個東西要想找到一個最適合的點，從你的實踐開始，從你的自身的閱讀開始。你慢慢就會找到這樣的一個點，他不是一下子能夠找到的，他需要你的積累。

學 員：想請岳老師介紹一下《我的母語課》是如何使用的？

岳乃紅：我非常有感觸，剛開始做兒童閱讀推廣的時候非常難，主流的力量太強大了，強大到有的時候讓你窒息，讓你有一種籠罩。但就像顧城說的，黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。

我們在每個星期語文課當中拿出一課時，比正常其他學校要少用一課時教我們語文教科書，用這課時來教《我的母語課》。

《我的母語課》每個主題單元首先是一個單元導讀，然后是兩三篇選文，每個文章之后都有一個閱讀思考，這個閱讀思考，我們在編寫時最簡單的想法就是希望老師們拿到后就能在課堂上用起來，所以閱讀思考一定要具有教學性。是不是每個問題都要用呢？不一定，你要自我選擇，一定是為你所用的。選文結束，閱讀思考結束以后會有一個文學聚焦。每個單元都是有文學聚焦的，作為一套文學教材，我們希望借助一些經典文本，能讓兒童進入文學的世界，所以文學聚焦更多關注本主題單元的選文在形式上的特點。讓孩子一點一滴積累文學閱讀的經驗。在文學聚焦以后會有一個閱讀的延展，閱讀的延展有幾種形式。一年級是一個講述指導課，我們做兒童閱讀推廣，越來越意識到講述也是一種非常重要的能力，是一種語言能力，現在很多的老師，很多的小孩已經不會講述了，一站起來講話就是朗讀的腔調，孩子們學會用最自然最真實的聲音來講述自己身邊的故事，所以我們會有一個講述指導課。第二個會有一個微型寫作課，就是通過今天我的讀，我們學到一種表達的方式方法，或者是路徑。然后指導孩子們進行這樣的一個寫作的指導，在低年級會少一些，高年級會有一個寫作指導，很細致地實現讀寫互動。還有一個延展叫點子庫，這個點子庫就是集中給孩子們一種研究性學習，或者是綜合性學習的一種路徑，就是由主題單元的學習，讓孩子們走到更廣闊的世界里面去，去進行研究，去進行這樣一個綜合性的學習。這三種路徑，希望能讓孩子們通過這本書不僅提高閱讀能力、文學素養，更重要還延展到其他的能力培養上來。

學 員：參加這次工作坊我覺得很值得，挺難得，我想所有的老師都跟我一樣，特別喜歡這樣的研討氛圍，有書，有音樂，有奶茶，有咖啡，有點心，有故事，有童謠，當然還有一顆放松的心。謝謝兩位老師。謝謝“點燈人大學”。