新課程改革以來，許多學者、教師致力于閱讀教學改革，他們打破傳統的單篇教學獨撐閱讀課堂的局面，注入更多的實用閱讀策略，來提高閱讀教學效率。我們主張將“讀什么”和“怎么讀”結合起來思考，著力于打通課內外的壁壘，提出了兒童文學群文閱讀，開展了兒童文學群文閱讀教學策略研究。

一、對小學閱讀教學現狀的反思

1.兒童文學在小學語文教材中存在缺失。

研讀目前的語文教材我們發現，文學作品數量少，兒童文學作品更少，隨著小學年級的升高，兒童文學作品驟減。從內容上來看，入選的兒童文學作品往往經過刪減或改編，變成了短小、單薄的教材體。從編排上來看，以成人的角度居高臨下編排教材，道德教化痕跡過濃，不能貼近兒童生活。從體裁上來看，文體單調，以兒歌、童話居多，兒童小說、科幻小品等諸多兒童文學體裁未進入教材視野。教材中兒童文學作品單篇零散，很少以“兒童文學”的名義集群呈現，課標提出的讀整本的書，教材更是幾乎就沒有涉及。

2.兒童文學在小學閱讀教學中的缺失。

在教學中即使面對兒童文學作品，多數教師仍偏重于認知教育，而且僅僅停留在這一層面上，忽略了兒童文學的審美特質與少年兒童在想象力、創新精神培養上的內在聯系。

教學缺乏趣味性、文學性、人文性，缺乏兒童視角，沒有充分考慮兒童的心理特點。嚴肅、規整的課堂束縛了兒童的天性，標準、單一的答案磨滅了兒童的靈性，瑣碎、枯燥的訓練消磨了兒童的悟性。忽視文學作品的體裁、特點，簡單化、模式化的教學禁錮了兒童的思想和活力，削弱了兒童的閱讀興趣。

3.課內教學與課外閱讀實踐割裂。

語文素養的養成需要豐富的閱讀實踐，閱讀應該成為學生的一種生活狀態、成長方式。

然而，每天僅有的一兩節語文課反復讀薄薄的一冊課本，導致課內外閱讀實踐的割裂。一是閱讀內容的割裂。教師幾乎只關注了課內，很少延伸去鏈接課外的相關讀物，對學生課外讀什么也缺乏系統的有序安排。對如何選擇閱讀材料、快速提取信息、比較思辨等實用的閱讀策略與方法等，在課內更是缺乏科學的指導和規范的訓練。二是閱讀時空的割裂。一些教師生硬地將學生的閱讀生活分為課內、課外，課內外無法溝通，難以互動。課堂上學生想讀更多的優秀作品，卻被教師“牽引”著一遍又一遍地讀幾個句子。學生在課外讀到的東西無法返回課堂，沒有時空分享課外閱讀的體驗和收獲。加之課外閱讀又往往“功利性”太強，不是讓學生摘錄好詞佳句，就是讓學生寫讀后感，學生背著如此沉重的心理負擔，哪里能進入“悅讀”的境界,導致學生在課內所學的那點知識根本無法結構化，當然更談不上培養閱讀能力和良好的文學素養。

二、兒童文學與小學語文

有天然的“血緣”關系兒童文學與小學語文教學有著天然的“血緣”關系，因為二者有相同的服務對象（學生和兒童），有相似的功能（語言學習和人文功能）。兒童文學為促進學生成長提供了有效的途徑，為語文教育提供了豐富的教材資源，從兒童立場、兒童視角提供了語文學習的方法。

《語文課程標準 （2011年版）》對各學段閱讀提出了具體要求，第一學段的閱讀目標明確表述為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，指出九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在“關于課外讀物的建議”部分列出的閱讀材料以文學作品為主，兒童文學作品分量也相當重。這意味著大量的兒童文學作品應成為小學生閱讀的主要內容。由此也可見，《語文課程標準》十分重視兒童的文學閱讀。

三、兒童文學群文閱讀，為課內外閱讀架起美麗彩虹橋

我們認為，研究兒童閱讀必須解決“讀什么”和“怎么讀”這兩個問題。我們借鑒國內外研究成果，將“讀什么”與“怎么讀”結合起來思考，提出讓兒童文學與群文閱讀牽手，運用群文閱讀的方式進行優秀兒童文學作品的閱讀，讓最適切的內容與高效的策略實現對接。

我們所說的“群文閱讀”指為了某種目的，在單位時間內，基于議題聚集多個文本，運用瀏覽、略讀、跳讀、比較等多種閱讀方式進行同步閱讀。其要義是學生在教師的指引下多讀，不斷實踐，不斷操練，發現至上。其基本特點是圍繞一個議題，對某一方面進行集中關注，目標指向更強。其教學取向是：多閱讀，多分享，讓學生在閱讀中學習閱讀；多質疑，多思考，讓閱讀過程成為探索和發現的過程；多嘗試，多實踐，讓學生選擇運用真實的、實用的閱讀策略進行閱讀實踐。我們所指的“兒童文學群文閱讀”，簡單地說就是用群文閱讀的方式來讀兒童文學作品，即以兒童的視野選擇優秀的兒童文學作品，以一定的議題將數篇作品，或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，在一定的時空內同步閱讀，以激發兒童的閱讀興趣，培養兒童的閱讀能力，發展兒童的人文素養。

我們開展“兒童文學群文閱讀研究”，試圖在提升閱讀量的同時關注閱讀的“法”與“質”，統籌學生課內外的閱讀，還原閱讀生活整體的本來面目，使學生回歸閱讀的自然形態并走向自覺。

在教師指導下的單篇閱讀與學生獨立自主的整本書閱讀之間架起橋梁，打通課內外閱讀的“壁壘”，從而激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀策略，發展學生的語文素養。

自然狀態下的閱讀有三種形態，即單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間功能各異，互補共生，無法替代。綜觀當前的閱讀教學幾乎只是單篇閱讀一種，只重精讀、有感情朗讀，顯然背離了閱讀的自然生態，必將導致兒童閱讀能力發展不健全和失衡，無法滿足學生實際閱讀的需要。群文閱讀可以滿足閱讀者的需求，填補傳統閱讀教學的遺漏，可以使多個文本的閱讀與傳統的課內單篇閱讀形成互補；群文閱讀可以彌補現行教材容量的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提升學生的閱讀品位；群文閱讀可以彌補現行教材選文短小的不足，讓學生在提升閱讀速度的同時，在對比閱讀中發現、質疑、探究，在矛盾沖突中思辨、批判；群文閱讀可以彌補現行教材單篇組合的缺憾，引導學生讀一組文章，讀整本書，讀一群書，巧妙地實現課內外銜接，實現課外閱讀課內化。群文閱讀貼近閱讀生活本身，更能體現語文綜合性、實踐性很強的學科性質。

四、兒童文學群文閱讀實施策略

兒童文學群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，讓兒童感受閱讀的快樂，并逐步養成良好的閱讀習慣。兒童文學群文閱讀以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，關注兒童的閱讀體驗與感悟、思辨，讓學生掌握多種閱讀方式，最大化地提高快速獲取信息的能力，使學生從閱讀興趣、習慣、方法等方面打下扎實基礎，有效地實現課內外溝通。

1.兒童文學群文閱讀材料的選擇策略。

兒童文學群文閱讀材料的選擇與組合應堅持目標先導的原則。我們著眼于適應未來社會的閱讀素養需求，以《語文課程標準》為依據，詳細研讀年段目標，充分領悟教材編寫者的精神來開發學生的讀本。我們把《語文課程標準》與現行教材對照起來讀，審視現行教材和傳統閱讀教學能達成哪些目標，還有哪些目標不可能達成或低效高耗，分年段列出系列的具體教學目標，參照常見的功能性閱讀目的（為了激發興趣，為了從信息群中了解某事物或人物的全貌，為了受到某方面的人文或科學熏陶，為了對某一作家作品加深了解，為了對相同或不同觀點的材料閱讀實現新的意義建構，為了某種學習方法、表達方法等）開發多元的議題序列。

在目標指引下，結合兒童的年齡特點和身心發展特點，篩選適合不同階段兒童閱讀的經典文學作品，組文建群，形成校本讀本，與現行教材互補，為學生提供豐富的閱讀資源。組文建群的方式要不拘一格，可以多樣化。我們嘗試了以下方式：一是重組課文?，F行教材為主題單元，組織形式單一，可根據議題進行重組建群，引導學生從另一角度閱讀相關課文。二是課內外銜接，以“一”帶“多”，豐富課本內容，把課外閱讀材料巧妙植入課內。三是課外的專題閱讀。四是整本書和群書的閱讀。

2.兒童文學群文閱讀課堂教學策略。

兒童文學群文閱讀教學的關鍵是“讓學”：讓學生充分地閱讀群文，真正去閱讀，學習、掌握更多的實用的閱讀策略和方法，提高閱讀速度和質量；讓學生深入思考，真正去思考，學習、掌握更多的思維方式，提升思維品質；讓學生交流、討論、分享，真正去討論，智慧碰撞，觀點交鋒，實現集體建構。教師要做好三方面的工作：一是給材料。準確設置教學目標，設計議題，精心選擇文本，用清晰的線索組文建群。二是給時間。把課堂還給學生，充分地保障學生自讀自悟、質疑探究、討論分享的時間。三是給方法。在挑起學生的閱讀欲望、探索欲望后，適時搭建“腳手架”，引導學生“聊書”，運用整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價等一系列方法，逐步提高學生的閱讀力、思考力、比較力、判斷力。

群文閱讀教學的基本環節是“自主閱讀———交流分享———建構意義———習得方法———自我檢測”，可根據不同年齡段的學生、不同的教學目標和不同的群文材料做適度調整。常見的方式有：（1）以“一”帶“多”，立“一”舉“多”。以課文為依托，巧妙設置鏈接點，拓展延伸開去，帶出多篇材料閱讀，實現課內外銜接。（2）“一”主“多”從，眾星拱月。以閱讀某個文本為主，從不同角度鏈接多個文本，補充材料，通過閱讀多個文本加深理解，解決某方面的疑惑，豐富認識等。（3）舉一反三，遷移強化。

從引導、扶放走向自主，從單文走向群文。（4）舉三反一，異中求同。閱讀多個文本，找出有規律性的東西，再遷移運用。（5）讀寫結合，讀中學寫。閱讀多篇，悟法；嘗試習作，學法；交流分享，得法；自主寫作，用法。（6）對比“沖突”，質疑探究。閱讀具有對比性的群文材料，發現矛盾沖突，提出疑問，設計閱讀方案，鎖定目標細讀深思，合作探究，解疑釋惑。

進行兒童文學群文閱讀時要注意以下幾點：一是目標定位要準，一群文章往往集中一個目標，細分出若干層次，群內每篇文章的作用要明確、具體。如激發興趣、形成對比、補白釋疑、拓展積累、補充強化、引發思辨等等，一定要全盤布局，考慮清楚。二是文本切入的時機要適宜，巧妙設置連接點，在學生急切需要的時候再給出。三是各文本閱讀的策略與方法應有所變化，指導學生根據閱讀目的和文本特點嘗試選擇運用合適的方法去閱讀。

3.兒童文學群文閱讀活動開展策略。

開展最生動的活動，構建兒童文學大課堂，拓展兒童文學群文閱讀實施路徑，創設平臺讓兒童體驗“悅讀”之趣，積淀人生底色，讓閱讀成為其生命狀態。（1）開設兒童文學群文閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設一節兒童文學閱讀課，納入課程計劃，排入課表。（2）開展兒童文學社團活動。成立文學社團，聘請語文教育專家及兒童文學作家為師生授課、作講座，培養文學骨干，發揮輻射、引領作用。（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展分年段的不同閱讀活動，如進行閱讀速度、閱讀能力、閱讀方法的比賽活動。（4）舉辦兒童文學群文閱讀活動月，每學期一次，每次一個主題，逐步形成傳統特色。（5）建立家校一體化的協助機制，讓兒童文學群文閱讀走進學生生活。（6）創辦學校兒童文學系列刊物，為師生提供交流展示的平臺。