我校始建于 1906 年，是一所文化底蘊深厚的百年老校，其前身可追溯到乾隆五十一年（1786 年）興建的湘川書院，后幾經易名，到建國后 1952 年秋更名“遵義市豐樂小學”，至今沿用。作為古時府學的湘川書院，崇尚讀書、倡導廣泛閱讀。在傳承書院文化的基礎上，結合新時代的教育特點，將“尚讀”文化作為我們的特色文化,試圖通過閱讀，為學生奠定一個豐富、快樂的人生基礎。我校著力打造獨特尚讀文化課程就是源于這樣的文化背景。
“尚讀教育”是指以語文教學為基石，突出閱讀，以“讀書學問、快樂耕耘”為閱讀的核心，以“文化立校，崇尚讀書，和諧發展”為校園文化建設理念，以“閱讀天下、豐樂人生”為最終的歸宿。其目的是讓學生通過讀書通曉天下古今中外經典名著，知曉天下一事一物、一草一木來豐富自己的人生經驗，增長自己的閱歷。不僅培養學生讀書的興趣，更重要的是培養學生胸懷天下的壯志，做促進社會和諧發展的有志之才。
一、走進群文閱讀,踐行“閱讀教育”特色
我?！吧凶x”特色學校文化建設體系確定學校課程文化是豐讀文化。如何讓學生接受豐富的課程資源呢？如何結合省級課題“小學生閱讀習慣養成教育中課內外結合模式探索”的研究呢？“課內外又如何有效的結合起來呢？”而《語文課程標準》中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！伴喿x品味”“好書”又從何而來？這一系列的問號使群文閱讀“4+2”悄然走進了我們的語文課堂。
群文閱讀“4+2”是結合小學語文教材特點———以主題編排，每一個單元的 4 篇課文都圍繞一個共同的主題，就以主題為突破口，以群文閱讀引領學生閱讀多篇同類型文章。
“4”所代表的是一個單元主題，“2”就是一個橋梁，由閱讀同主題的文章開始，由 2 篇到多篇。從課內到課外，不斷開闊視野，豐富學生語言積累?！暗靡嬗谡n內，得法于課外”，“2”就是架設起由課內通往課外的那座橋。
二、立足課堂感悟,激發學生閱讀興趣
閱讀指導課對孩子來說很重要，它就像一顆顆火種，點燃了孩子閱讀的欲望；又像一把把鑰匙，為孩子打開一扇扇健康而又豐富多彩的知識大門。授之以魚不如授之以漁。閱讀指導課，不僅僅告訴他們一本書、一系列書、一個作家、一群作家，更要教給他們閱讀的方法。上學期我校谷雪梅、鄒靚老師以篇對篇的形式（一篇講讀課文后拓展一篇課外閱讀）進行了課堂研討，從中看到：這樣的融入確實擴展了學生視野，激發了學生閱讀的興趣，也讓學生掌握了一些閱讀方法。但同時也呈現出不少問題：教師對課內篇目講得過多，課外閱讀成了“蜻蜓點水”，沒有一個較好的切入點，顯得有點牽強，二者沒有有機的融合在一起。本學期我校鄒亮老師的群文閱讀“4+2”課外閱讀指導課《人間真情———巧布局悟真情》是以人教版六年級三單元文章為主題，選擇的兩篇同主題的課外閱讀材料執教的本節課外閱讀課。旨在讓學生通過畫結構圖的方法，感悟故事中的“情”。從中習得歸納提煉課外故事的主要內容的方法，感悟文本跌宕起伏的情感變化。從而架起從課內到課外，不斷開闊視野，豐富學生語言積累?！笆谥贼~不如授之以漁”的一座“橋”。利于感悟文章主要內容和巧設懸念，謀篇布局的精巧，從而感受閱讀的魅力。
三、在反思中堅定我們再探“4+2”
首先，群文閱讀“4+2”課外閱讀教學是一個全新的教學,還沒有一個可供借鑒的比較成熟的教學環境和步驟。其次，我們學校的這個課堂教學沒有立足校本教研的校本教材,學生和老師沒有一個課堂的憑借，沒有系統的建構，致使大家都很迷茫，再加上教師思維的局限，指導時機上還沒有找到一個有效的切入口。
上學期的探索雖然出現不少問題，但正是這些問題為我們后續的校本教研開展指明了方向。從本學期開始，在群文閱讀“4+2”課外閱讀指導上準備從以下幾個方面入手：
1.教材的編寫。沒有教材一切都是空談，雖然市面上也有，比如人民教育出版社的《同步閱讀》、重慶樹人教育集團的“群文閱讀”材料、《人民教育》“主題閱讀”材料等，但我們更希望有本土教材，由我們老師自己篩選出適合我們學生的閱讀篇目編輯成冊。
2.教材的使用。
（1）保證課時，至少一周有一次閱讀指導課。
（2）閱讀指導課要設置一定的議題。對于所選材料，可以從內容入手，著眼于對作品的整體把握；可以是對人物的心理描寫和用詞的精準；可以是對作品的文體特征和作家的表達風格探討；也可以是學生的生活和感情世界的延續……總之，在我們的閱讀指導課上沒有繁瑣的講解，沒有聲情并茂的朗讀，有的是師生的“聊書”，共聊一個議題。在議中分享到閱讀心得，營造團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養，感受閱讀的魅力。
（3）提倡多形式的閱讀交流活動。利用班隊課、閱讀課讓學生充分展示閱讀所積累的知識。如:讀書交流會、朗誦比賽、故事會等，真正讓閱讀滋潤童年。
（4）建立有效的評價機制。主要通過“閱讀之星”、“書香班級”的評比表彰來激勵師生的參與意識。
群文閱讀“4+2”的教學活動，只是我校課外閱讀的其中一種形式，一切都是剛起步，要讓學生愛上閱讀,離不開教師的“導”。我們希望找到一個更有效的途徑，把這種課外閱讀指導課全面化、常態化,讓孩子們感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。讓孩子們讀書樂、樂讀書。
