【教材簡介】
由《一件小事的震動》《被困的鳥兒》《父親·樹林和鳥》《鳥的王國》四篇課文組成了“人·鳥·世界”為主題的群文閱讀材料。
《一件小事的震動》主要講了“我”為了聽到優美的鳥叫聲，抓了一只小畫眉鳥關進籠子里。小畫眉鳥的媽媽來給它喂食，我大喜過望，沒想到第二天發現小畫眉鳥被其母親毒死了。震驚之余明白了：原來畫眉鳥媽媽堅信孩子死了比活著做囚徒要好些。
《被困的鳥兒》主要講了“我”放飛了一只誤闖入室的小鳥，在放飛的剎那，“我”感受到了鳥兒的歡悅。
《父親·樹林和鳥》通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害“。父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？
《鳥的王國》是波蘭詩人切·米沃什寫的一首詩，舒緩、經典。
【設計意圖】
這組課文的大背景是在這大千世界里，人與鳥兒的存在關系?！兑患∈碌恼饎印贰侗焕У镍B兒》折射出的是人可以主宰鳥，玩弄、放飛，鳥兒的生死全在人的一念之間；《父親·樹林和鳥》品味出的是父親和鳥就像親人一樣和諧相處，人與鳥兒平等互愛、共享自然；《鳥的王國》帶給我們的思想沖擊則是鳥兒賜予了人類光明、溫暖、自由、美麗。這樣一組滌蕩心靈的文本帶給學生的應該是一種豁然開朗的深度思考。
就語言文字的訓練感悟層面而言，四篇課文各有特色，每篇一法，每篇一得，點到為止?！兑患∈碌恼饎印纷プ 拔摇钡男那樽兓瘉眢w悟文本的行文線索和那份震撼人心的觸動；《被困的鳥兒》根據文本特點轉換角色，從動作、神態、心理活動等方面進行語言文字的運用；《父親·樹林和鳥》以小組學習為主，互動參與；《鳥的王國》讓學生在朗讀中思考“當那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么了？”整堂課，始終行進在“有所思—有所練—有所悟—有所感”中。
【教學流程】
一、回顧舊知，引入主題
師：同學們，我們來回顧一組課文插圖。
①《灰雀》——是??！愛的力量讓灰雀重歸大自然。
②《鳥的天堂》——獨木成林的大榕樹是鳥兒的天堂。
③《珍珠鳥》——信賴創造出了人鳥親密無間的美好境界！
師：這就是人與鳥兒的世界。讓我們一起走進這組“人·鳥·世界”的課文，相信通過學習你會有更大的收獲！
（設計意圖：教材中有關人鳥關系的文本學生也接觸了一些，但留在學生腦海里的都是零星的、分散的，并已漸漸逝去。這一串珠似的圖文回顧喚醒了埋藏在學生心中的記憶，暖暖的、溫溫的。）
二、進入群文的學習
1. 學習《一件小事的震動》。
\\(1\\) 想一想。
師：請你默讀課文，想想課文寫了一件什么事。
\\(2\\) 找一找。
師：請畫出描寫“我”心情變化的四字詞語。
（像“當機立斷、喜從天降、大驚失色、迷惑不解”等詞語，學生都能從文本中直接找出。有兩處描寫心情的句子沒有直接出示四字詞語，可以進行提煉）①出示句子：我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。
學生大都回答“高興極了”，教師明確“高興極了”不是四字詞語，繼而引導這份“高興”是意料之中還是意料之外的？學生頓悟，立馬說出了“大喜過望、欣喜若狂、喜出望外……”教師請學生選擇一個詞語寫在句子邊上。
②出示句子：她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒要好些。這話猶如驚雷似的給我巨大的震動。
原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。
有了上面的引導，學生較為輕松地說出了“震撼人心、震撼心靈、為之一振……”同樣，教師請學生選擇一個詞語寫在句子邊上。
\\( 設計意圖：找心情變化的四字詞語是對行文線索的一次提煉，這里的提煉是有層次有梯度的，首先是在文本中直接畫出詞語，這相對簡單，接著就是再上一個臺階，要在理解語句的基礎上進行概括提升，這一來一去是對語言文字最好的內化與運用了。\\)
\\(3\\) 畫一畫。
師：從這些詞語中感受到了作者心情的變化，它是怎么在變化的？你能用線路圖表示出來嗎？
\\(4\\) 說一說。
師：請你說一說這樣排列的理由。
（設計意圖：這圖形的呈現、解說的過程不僅是對文本的內化，更是自我感悟的升華。學生在排列的過程中心靈與鳥兒相通，學生真正走進了鳥兒的內心世界。不同的排列方式呈現的是學生不同層次、不同角度的理解。這樣的設計簡約、舒朗、大氣、開放 !）小結過渡：畫眉鳥“無自由，寧可死”的抗爭，警示我們玩弄小鳥的不應該，喚起了我們對弱者的憐憫之心。（板書：人 抓 鳥 死）
2. 學習《被困的鳥兒》。
\\(1\\) 想一想。
師《：被困的鳥兒》寫了一件什么事，與《一件小事的震動》相比較，有什么相同和不同的地方？
（設計意圖：群文閱讀重在牽一發而動全身。
通過文本之間的比較來尋找其異同點，有助于更快更高效地進入主題。）
\\(2\\) 讀一讀。
師（ 出示第二段話）：你發現了什么？（前半部分是鳥兒的動作描寫，后半部分是“我”的心理活動描寫。分角色讀一讀）
\\(3\\) 寫一寫。
①假如你就是這只誤闖入室的鳥，你會驚恐萬狀成什么樣？請抓住動作、神情等方面進行描寫。
②假如你是這只誤闖入室的鳥，你會想些什么、說些什么？請寫一寫鳥兒的心理活動。
（同桌合作，選擇一方面進行描寫）
\\(4\\) 說一說。
師：為了自由，鳥兒以死抗爭，為了自由，鳥兒執拗掙扎，你想對自認為可以操縱一切的人類說些什么？
（設計意圖：從鳥兒的角度換位感悟，從動作、神情、心理活動等方面選擇練筆，指令性明確，切口小，學生易下筆。鳥兒孤立無援、驚恐萬狀的那份悲慘隨著筆尖的流瀉震撼著師生的心靈，學生心底情不自禁地呼喚著——愛鳥，就把鳥兒養在天空里。）
\\(5\\) 品一品。
正如一名作家所言，人就是一個“王”，有時還是一個自私和暴虐王，一個“王”放下屠刀、立地成佛無濟于事，所有的“王”都能這樣懺悔就好了。
起來吧，我的奴才們！我的權勢、我的專斷是壓制你們的真正兇手，我的冷酷、我的愚弄是奴化你們的真實手段！我的權勢罷免了，我的皇冠摘除了，我的寶座砸碎了，我的身份降低了，你們的身份提高了，我們平等了！我終將不能為王，但卻是世界上最大的王，因為你們弱小，我將全力保護你們。（板書：放 飛）
3. 學習《父親·樹林和鳥》。
師：有位獵人就是這最大的“王”，他懂鳥知鳥卻從不獵殺鳥，一心護著鳥兒。請看原文《父親和鳥》。
\\(1\\) 找發現。
師：快速瀏覽一下課文，說說文中寫了父親的幾個發現。（鳥多，鳥的快樂時刻，鳥的危險時刻）
\\(2\\) 選方法。
師：請你們以四人小組為單位選擇一個片段，選擇一種方式進行學習。
學習方式參考：朗讀點評 ；圈點批注 ；聯想續寫 ；積累背誦……
\\(3\\) 談收獲。（小組匯報學習收獲）過渡：只要鳥兒快樂，父親就快樂，這是一個真正的愛鳥人。（板書：樂 愛）（設計意圖：高年級學生已掌握一定的學習方法，為開放式學習提供了基石。以小組合作的形式選取一種方式進行自主學習，在小組內交流所得所思，符合文本特點，也體現了課堂由扶到放、有詳有略的整體安排。）
4. 學習《鳥的王國》。
過渡：我們已學習了三篇課文，前面兩課的一“抓”一“放”似乎感覺人可以隨意主宰鳥兒。逼它們死亡，給它們自由，全在一念之中。第三課的鳥樂人亦樂，讓我們感受到了人與鳥的彼此尊重、共享自然。那么鳥又能帶給人什么呢？
\\(1\\) 讀一讀。
師：請自由讀讀《鳥的王國》。
\\(2\\) 說一說。
師：當那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（設計意圖：這首詩是經典，對于經典，可以不求甚解，也許現在讀不懂，但多少已留下印記，日后再接觸便會有一種久違的親切。讀讀、想想、說說，環節的簡單，問題的樸素，讓學生或多或少地感受到鳥兒帶給我們溫暖、光明、自由、美麗的訊息。）（板書：光明 溫暖）
三、回顧群文，讀出人文
師：鳥飛來，帶了光明，溫暖和自由，人類才享受到世界的美麗。彼此尊重，敬畏自然萬物，世界才能永遠美麗，人類才有真快樂！
