在語文教學中，閱讀是重頭戲。 在新課程理念下，語文教學倡導以學生為主體，教學活動時要尊重學生的學習體驗，要讓學生把自己的感受表達出來。 語文教學是人的教育，有著生命的靈動。 要回歸生活，回歸自然，回歸作文的本真。 語文教學理念的變化，其教學要求也隨之而改變：要求學生能夠沉下心來，潛心閱讀，讓朗朗的讀書聲充滿課堂；讓學生在理解課文時，置于具體的情境之中，去體驗，去感悟，去想象。 新課程理念下的課堂，應該是心與心的交流，是心靈的碰撞，是感情的交融。 一堂好課，應該是生活的再現，是生命的靈動，是洋溢著生命活力的體驗。 在語文教學中，面對課堂的新變化，新理念，我也有了新的認識。
曾幾何時， 我們的語文教師變成了語文課文的分解工具，拿到一篇課文，要么是分析段落大意，要么分析主題思想，要么分析寫作特點，千篇一律，抹殺了學生的個性認識， 忽略了學生的情感體驗。 學生不能沉下心來閱讀課文，只是按照傳統的方式肢解課文。 針對這種現狀，我結合自己的教學實踐，談幾點思考。
一、閱讀教學中，教師要有必要的領讀和范讀
不同年級學生， 對于讀的形式要求不同，對于不同的教學內容， 讀的重點也有所不同。低年級的學生由于年齡的原因，上課容易左顧右盼，注意力分散，很難“潛心”讀書。 形成閱讀課文的能力并不具備。對于低年級的語文教學來說，讀好書是重點，就是理解詞語的含義，把握句子的內容其實也是在讀的過程中完成的。
在所有的語文課文中，小學低年級課文最吸引人，有圖案，能激發學生的想象力。 文字也很美，讀起來上口，容易誦讀，更適合背誦。 可是，剛剛識字的小學生，生字多，句式多，影響他們的閱讀速度，也就增加了理解的難度。 在這種情況下，教師的示范顯得尤其重要。 在中高年級，課文的難度又有所增加，生字生詞較多，有些句子比較長，也難于理解。 有些重點的詞句含義較為豐富，寓意深刻，而且給予了作者豐富的感情。 這些句子讀起來有一定的難度，有邏輯重音，有語法重音，有一些重點的詞語還需要強化。 對于一些學生來說，它是讀不出來的，需要教師進行示范領讀，才能起到理解課文內容，把握思想的效果。
領讀和范讀的作用是非常大的，它降低了學生理解課文的難度， 教師抑揚頓挫的朗讀，還能激發學生對課文的興趣。誦讀還需要教師全身心地投入到課文當中，置身于課文所創設的情境之中。 教師聲情并茂地誦讀，能夠傳入學生的耳朵，深入學生的內心，使學生受到感情的影響。 這樣，教師領讀和范讀的過程，實際上是幫助學生感悟語言，理解文章的思想內容和寫作技巧。 有了教師的朗讀，并不意味著學生會讀了，學生能夠理解課文的內容了。 這時，需要教師指導學生按照自己剛才的范讀讓學生反復的朗讀課文， 這樣學生的語感就形成了。 長期下去，學生就能夠把握好課文的停頓，理解課文的思想。。
二、潛心讀書重在悟讀
教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。 教師引導學生動情地讀課文，用自己的真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。 在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧， 重點是情感的把握和情感的投入。 我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？ 是什么在顫動？ 這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？ ”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。 ”結果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、潛心讀書要有目的和層次
多讀會有對內容的新的理解。 讀也是需要訓練的，教師也要把握訓練的層次，也就是由生疏到熟練，由不理解到理解。 比如，在教《一夜的工作 》時 ，要重視讀 ，每讀一次都提出新的要求。 解題時，教師提出：題目里哪個詞是中心詞？ 重點是什么？ 范圍是什么？ 弄清其意后，再提出問題讓學生默讀：文章是圍繞總理的什么樣的品質寫的？ 總理一夜工作情況怎樣？ 讓學生明白寫了哪些事，中心是什么。
接下來，引導學生讀重點的以及深奧的句子，讓學生在讀中去思考。 讓學生潛心閱讀是一個長期的工夫， 教師還要注意讀的方式的變化。 或是引讀，或是默讀，或是大聲誦讀，或是個人朗讀，或是集體誦讀。 多種方式交替進行，學生就不會感到單調枯燥乏味。 而是有一種激情在里面，不同的朗讀形式，學生都能得到語言和思維的訓練。
讓學生潛心讀書，自己主動去感悟課文內容，是語文教學的較高層次的要求。 學生能夠潛心讀書， 實際上是與課文進行思想的交流，靈魂的碰撞。 教師和學生之間不同形式的朗讀， 也是在加強對學生進行語言素養的培養，促進學生情感的升華。
