到了中職階段，學生已經學了很多年的語文了。語文閱讀教學方法較為傳統，仍舊是教師灌輸式講解為主，學生很少能夠自發的、主動的投入到教學之中，大部分中職學生對于語文的學習到了一個疲憊期，找不到學習的興趣。一提到閱讀課，不少的老師倍感無從下手，學生更是覺得痛苦萬分，在之乎者也和各種長篇散文、說明文中逐漸迷失了自我，找不到學習中職語文閱讀課的門道。加上教師的教學方法單一，老師與學生之間缺乏必要而有效的互動，學生參與教學活動的程度不高，導致中職語文教學效果難以令人滿意。我結合工作經驗，淺談對開辟中職語文閱讀教學新途徑的幾點看法。

一、挖掘學生潛能，努力提高學生閱讀的興趣

中職語文閱讀教學是一項提升學生理解溝通、表達自我能力的工程，需要長期的積累和不斷的練習。然而，大部分中職學生的學習基礎不牢，學習興趣不高，如何才能找到中職語文閱讀教學的新途徑呢?

我認為最主要的還是挖掘學生的學習潛能，努力提高他們對語文閱讀的興趣。經過了多年的語文學習，學生即便是基礎再差也具備了一定的語言溝通和表達能力，所以我們工作的重點應該放在學生的語文興趣上。結合學生的身心特點，我認為語文閱讀教學工作要體現以下三方面的精神：

一是注重學生參與。傳統的教學方式是教師在講臺上通篇講解，什么是說明文，怎么理解這篇散文，如何找到中心思想等等，而學生則是猜謎語式的找承上啟下的句子，或者是憑感覺去劃分文章的段落，或者干脆就和教師脫離了軌道，干一些與教學工作無關的事，思緒飄到九霄云外......這種現象的原因是學生對閱讀教學工作的參與度不高，我們要及時轉變傳統的教學模式，結合新一輪課程改革要求，中職語文閱讀工作一定要充分尊重學生的教學主體地位，教師只能扮演者輔導者而不是代替者的角色。每一篇例文的閱讀，一定要讓學生自己去細細品味，親身感受，為什么這一段美，設置一些合理有趣的問題情境，讓學生自己來談談閱讀的感受，或者是仿寫這樣的句子等等。

二是要合理采用一些小閱讀游戲。一般來說，分角色朗讀，用自己的話翻譯是中職語文閱讀教學中非常常見的一種方法，這種方法曾經是有利于培養學生對閱讀興趣的，但是隨著中職語文教學環境的改變，我們的教學方法也應該及時作出轉變。我建議教學中，多多開動腦經，讓學生自己主導一些小游戲。比如，我們講到文言文閱讀時，或引申一些文學典故、歷史小故事等等，這些往往是學生非常感興趣的環節，我們可以讓學生自己來講講故事，給全班人來聽。當然，學生閱讀范圍有限，我們可以自己準備故事材料，讓學生對著材料在班上講。對于敢于并能夠在全班學生面前講一些文學典故、歷史小故事的學生，我們一定不要吝惜自己的嘉獎，特別是不需要教師提供材料就能獨立講文章背景故事的學生。一方面鍛煉了學生的口才和公眾場合表達自己的能力，另一方面，來自教師的這種鼓勵和表揚能夠讓學生樹立信心，提高對自我的認同感，從而會激發他們在課余時間更加注重閱讀一些文學典故類的文章，擴大閱讀范圍，開闊自己的視野。再比如，當有一篇文章相對較簡單，我們可以讓學生自己來講，我們在邊上聽，盡量不打斷學生的講解過程，記下來學生講解過程中的亮點和不足，該表揚的時候不要吝嗇，該指出錯誤時，也做到不猶豫，教師就是要明確獎責分明的態度。

二、適當拓展閱讀范圍，開闊學生閱讀視野

中職語文閱讀教學不應該只圍繞著例文開展，局限于學生會做閱讀后面的題目。這種教學定位就容易走入中職語文閱讀教學的歧途，最終學生厭煩閱讀，教師無法開展閱讀教學工作，結合新課堂精神，我認為閱讀的目的是為了開闊視野，增加認知和閱歷，增強學生理解能力和溝通能力。

增強學生語文閱讀能力，教師首先要把好選材關。只要是積極、健康的書籍，我們大膽地推薦給學生，并不定期組織學生談談心得體會，相互交流發言，并不一定非要以書面形式，這樣既可以檢驗學生閱讀的效果，還能提高他們脫稿演講的能力。在例文，特別是文言文閱讀教學中，我們要做好充足的課前準備工作，適當的引申教學內容，講解文章背景知識，人物的事跡故事等等，這些往往學生非常感興趣，在吸引了學生的注意力之后，我們抓住幾個重點來有針對性開展教學，比如文言文中的倒裝句、幾個重點字詞的含義“然”“是”“蓋”等等，做好了這些重點工作的教學，學生基本上能夠脫離教師的手把手指導，獨立閱讀并大致翻譯文言文了。值得注意的是，我們在拓展學生閱讀知識的時候，要注意把握好度的原則，不能引申的過于深遠，學生就容易癡迷于典故人物，事跡故事中不能自拔，難以集中注意力跟隨教師的步伐進行重點的閱讀教學工作，這種度的原則則需要廣大中職語文教學工作者根據課堂實際來把握。

參考文獻：
[1]林仙紅.中職語文教學中實施人文性閱讀教學的有效途徑探索[J].中等職業教育,2010,06.
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