世界經濟合作組織對青少年學生的評估項目中，把閱讀素養列為首要的評價指標。由此可見，閱讀素養對小學生的終身學習起著重要的作用?，F代教育技術手段的日新月異，給小學閱讀教學帶來了革命性的變化?，F代教育技術手段的應用，為語文閱讀教學提供了真實的語言環境，創設了形象生動的教材情境，優化了閱讀教學方式，打造了適合小學生學習的新型教學模式，提高了教學質量。

一、利用現代教育技術激發學生自主閱讀的積極性，實現快樂閱讀

《小學語文新課程標準》提出：小學語文閱讀教學必須落實學生的主體地位，利用現代教育技術手段，刺激學生的閱讀渴望，使學生在愉悅的狀態下接受新知識，實現快樂學習。這些要求對小學語文教師來說，必須研究教學方法，整合優質教學資源，改變教學模式，通過展示形式多樣的素材，豐富閱讀內容，為學生自主閱讀提供資源保障?，F代教育技術的使用，為學生提供了引人入勝、惟妙惟肖的教學情境，使學生感到耳目一新，眼前一亮，從而牢牢地吸引學生的眼球，激發學生閱讀的積極性。

比如，在進行閱讀交流指導課《賣火柴的小女孩》的教學時，教師利用現代教育技術手段為學生創設圖文兼備、聲像并茂的課件資源，教學形式上體現了趣味性，教學內容上體現了豐富性和生動性，教學方法上體現了多樣性。尤其是課件中插入的體現文章主旨的精美圖片，通過對深夜色彩和凋落樹葉的場景展現，讓學生更深刻地感悟到小女孩的孤苦，感受到小女孩的無助，使學生在心靈上與作者產生共鳴，對作品有了更深刻的理解和體會。再有，課件中插入了特定的背景音樂，極大地渲染了小女孩賣火柴的氛圍，那樣寒冷、漆黑的夜晚，又是一個圣誕夜，一個孤獨無助的小女孩為了生計，流浪街頭賣火柴。這樣的情境設置，使學生融入特定的氛圍中，切實感受到了小女孩的無助。通過音樂使學生展開想象的翅膀，進入更深層次的閱讀理解，滿足了學生對課堂教學趣味性的追求，激發了學生的閱讀積極性，實現了快樂閱讀。

二、利用現代教育技術手段拓展閱讀途徑，培養學生閱讀理解能力

讓閱讀成為學生校園生活的一種習慣，對學生的終身發展起著十分重要的作用。小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生通過閱讀，在主動思考中加深了對文本的理解和感悟，從而得到啟迪，享受美文的樂趣，養成良好的閱讀習慣，提高了閱讀理解能力。

現在很多家庭都有電腦，很多家長的手機都開通了上網功能，尤其是智能手機的問世，使手機上網一觸即可，學生可以便捷地查詢相關信息，也可以在電腦上或者手機上閱讀電子書籍。比如，在新浪讀書網、騰訊讀書網、作文網上，都有很多優質圖書資源，大大豐富了學生的閱讀內容，提高了閱讀理解能力。

三、運用現代教育技術手段實現高效閱讀，加強溝通與交流，提高學生實踐能力

在傳統的閱讀教學中，教師和學生之間更多的是“監管”關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰，師生之間很難做到友好相處，缺少溝通和交流，學生的閱讀實踐能力得不到有效培養。這樣教學很難落實新課程理念，很難達成新課程理念下的三維教學目標。利用現代教育技術手段可以處理各種圖片、聲音，還可以通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源。這樣既豐富了學生的業余生活，又培養了學生的閱讀感悟能力。另外，教師還可以讓學生和家長及時進行溝通與交流，使閱讀感悟過程延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。

比如，在進行《失物招領》的閱讀教學中，筆者利用班級博客發布學習任務，讓學生自己閱讀，理解文章含義，再以小組為單位，在家庭、學校、社會上尋找“失物”，看誰“招領”得多，有效培養學生的閱讀感悟與實踐能力。這一活動既鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，又提升了學生的實踐能力，為學生的終身發展奠基。

四、整合現代教育技術資源，突破寫作教學難點

閱讀教學離不開寫作，寫作是閱讀成果的檢驗，對小學生來說是個教學難點。一般的寫作過程分確定主題—習作訓練—作品評改三步。在每一步中，教師可以運用現代教育技術手段輔助教學，逐步完成教學目標。在給學生介紹寫作素材、寫作技巧等知識時，可以結合具體案例，利用PPT課件進行圖文展示，促進學生的閱讀感悟，給學生以啟迪，使學生樂寫、會寫。

比如，要求學生以“感恩”為主題寫一篇作文。

教師指導學生抓住感恩這個主題，寫作時要突出這一主題，范圍可以擴大，體現大情懷。教師利用多媒體播放一系列以“感恩”為主題的視頻資料，有感恩親人的，有感恩教師的，還有感恩社會的。學生通過對圖片、文字和視頻的閱讀感悟，獲得思維啟迪和創作靈感。

講評前，用多媒體出示作文的具體要求，讓學生再次閱讀初稿，對照作文要求評價、修改作文。為了教給學生點評、修改作文的方法，筆者首先結合學生習作，利用實物展臺共讀一個學生的作品，并對作品進行講評、修改，讓學生體會方法。為了拓展學生思維，筆者利用多媒體播放阿甘的生活視頻，讓學生感受阿甘的艱難生活，體驗阿甘的命運與那份執著、那份大情懷—感恩挫折。這時學生的思維被打開了，對感恩的理解升華了。這樣教學，學生的寫作能力才能不斷提高。

五、巧用閱讀資源培養學生的主人翁責任感，綜合提升學生的閱讀素養

在閱讀教學過程中，筆者設計了很多主題閱讀活動。在學生進行主題閱讀之前，教師可以利用多媒體播放相應的視頻，介紹主題閱讀的有關書籍，以便學生在借閱或者網絡查詢時提高效率。通過主題性閱讀，有效培養了學生的主人翁責任感，綜合提升了學生的閱讀素養。

比如，在五月的主題閱讀活動中，布置的是“環保知識有問必答”“營造一個清涼世界”“城市環保先鋒行”等環保主題閱讀活動。教師利用PPT課件為學生介紹相關書籍，或者為學生推薦電子書。很多學生非常喜歡閱讀這類書籍，一個月讀了好幾本，并從中獲得了大量的環保知識。有的學生在書本的啟發下，利用網絡進行拓展閱讀，查閱相關信息，對書本上的資料進行補充。還有的學生從電視上看到了環保主題講座，通過中央電視臺十套專題節目了解了環境污染給我們帶來的危害，從而深深感受到保護環境的重要性。通過閱讀、交流和感悟，學生們紛紛表示，環保要從我做起，從現在做起，爭當環保小衛士，當好環保小標兵。

六、結束語

我們應加大力度整合圖書文獻、網絡信息等課程資源，積極開展閱讀教學研究工作，以閱讀教學活動為載體，充分利用優質閱讀資源，創新閱讀教學模式，實施素質教育，把學生培養成學習型、研究型、創新型人才，最終達到培養學生的閱讀感悟能力，提升學生的閱讀素養和實踐技能的教學目標。

參考文獻：
[1] 郭英.談現代教育技術與語文課程資源整合[J].現代閱讀:教育版,2012\\(10\\):200.