呂叔湘先生曾說過:"語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力. "《小學語文新課程標準》 中也明確要求培養學生的閱讀能力,幫助學生形成良好的語感. 語文是人們交流必不可少的工具, 由于語感的直覺性和敏銳性,語感的培養具有輔助交際的功能.
此外,語感還可以促進理解. 古代語文教學在培養學生的語感方面有其獨到的經驗, 當時的私塾先生要求學生從讀、背開始學習,讀得多,背得多了,學生的語感能力也就提高了.
所謂"讀書百遍,其義自見"就是這個道理. 由此可見, 語文教學的最終目的并不在于語文知識的積累,而在于語文能力的培養,即語言的運用. 所以語文教學的一項重要任務就是培養學生的語感.
語感是直接迅速地感悟語言文字的能力,它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮, 表現在不僅一接觸到語言文字即產生全方位的 豐 富 的 語 感 ,而且能快速、 敏銳地抓住主語言文字所表達的真實信息,感知語義,體會情感,領會意境,而且能捕言外之意,弦外之音. 所以訓練和培養學生的語感在語文閱讀教學中顯得特別重要.
一、抓住關鍵詞語,探究語感
漢字是世界上唯一的表意文字,而且表意的內涵十分豐富,這就造就了漢字獨特的魅力. 比如英語中的 "看" 只有一個單詞"look", 而在漢字 中 表 示 看 的 詞 就 有 幾 十個,如注視、凝視、窺視、掃視、瞧、瞅、鄙視、蔑視……每一個詞所表達的意思和感情都不一樣,我們在見到這些詞語時眼前就會產生不同的"看"的神態、動作的聯想,讀的時候自然就會有不同的語氣、語調和語感.古人對漢字的運用可以說達到了極致.
北宋的文學家王安石的《泊船瓜洲》中千古名句"春風又綠江南岸,明月何時照我還"一句中,每一個字都是經過了反復的斟酌,所以才那么傳神和經典. 特別是一個"綠"字,把春回大地、萬物復蘇、小草發芽這一充滿勃勃生機和變化過程生動形象地再現在讀者面前,同時也讓讀者產生無限的遐想, 仿佛看到春暖花開,大地披上綠裝,一派美不勝收的迷人景象. 在教學時,教師只有抓住"綠"這個關鍵的詞語,才能體會出它的內涵和意境,才能真正地領會作者的內心情感, 在朗讀的時候才能把握住語調和語氣, 讀出作者所要表達的情感來.
再如,李清照的《醉花陰》中的"莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦",在這幾句詞中"黃花瘦"用得最妙. 黃花就是菊花,作者把自己比作清新淡雅的菊花,像黃花一樣消瘦,讓人們感知到她思夫的凄苦、哀婉. 我們理解了關鍵詞語的內涵后就能體味到作者表達的情感,在朗讀時自然用低沉的語調,凄婉的語氣去讀. 所以要培養學生的語感就必須抓住關鍵詞語.
二、多讀、多比較體會句子的內涵,把握語感
語感能力是一種經驗色彩很濃的能力,它是理解能力、判斷能力、聯想能力的綜合體現. 在閱讀教學中,先讓學生感知字面信息,再仔細體會詞、句段之間的關系,追溯內在的聯系,發掘潛藏的信息,縱觀全句,體味音韻、節律的氣勢,領悟其意境情感.
如教學《林?！芬晃臅r,學生對"這里的嶺的確很多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,橫著的,豎著的……"這一句感到困惑,不知如何理解. 如果單停留在"嶺多"的字面上的理解,就顯得很膚淺,朗讀也無法讀出驚喜、贊美之情. 如果把"兒"字去掉,讓學生對比著讀, 學生就很容易感悟到兩個句子意思不大一樣,有"點兒"能讓讀者體會出嶺的溫暖、可愛,表達作者對嶺的喜愛之情,這才真正理解作者這樣寫的真正內涵, 讀出了喜悅、贊美之情.
又如,《只揀兒童多處行》 一文中:"走進玉瀾堂的院落里,眼前突然一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像噴花的飛泉……"我們同這樣的句子進行比較:"海棠樹開滿了花,花很多. "我們讓學生反復地讀,進行比較,學生就會體會出原文描繪的春天的生機勃勃,贊嘆春光竟會這樣得飽滿,這樣浪漫, 把冬天蘊藏的精神力量盡情地釋放出來,作者對春天的喜愛、贊美的情感就從語句中自然流露出來. 通過比較分析,學生加深了對句子的理解,由淺入深,由表及里,親身體驗了對語感的實踐,感悟得深刻,也能讀出真情實感.
三、課外閱讀延長,培養學生的語感
古人云:"書讀百遍,其義自見. "語感的培養也有這方面的道理. 它的特點是快速感受,將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間,它不是天生的資質,而是經過反復實踐而獲得的. 學生在長期接觸語言材料的過程中,語感能力就會得到潛移默化的提高,有意識地加強訓練也能進一步促使語感的形成.
經過一段時間的訓練后,學生看到"春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來"的詩句,眼前就會浮現相應的景象:春天,園墻上伸出了三兩只盛放的杏花,詩人駐足觀望,驚嘆園內姹紫嫣紅的春色. 園墻雖高,卻關不住撲面而來的春的氣息. 學生也體會到了詩人那種驚喜的心情及愛惜春色的感情,進而獲得美的享受和熏陶. 學生由此還可以聯想"幽香浮動""臨風搖曳"等詞匯. 這些都需要一定的閱讀經驗和積累.
新課程標準明確規定小學高年級的學生"誦讀優秀詩文, 注意通過詩文的聲調、 節奏等,體味作品的內容和情感,背誦優秀詩文 60篇,利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀,拓展自己的閱讀面. "新課程標準不僅對學生課外閱讀的量作為要求,而且對閱讀的"質"也提出了要求---探究性的閱讀,"通過聲調、節奏等體味作品的內容和情感 ".
這實際上就是要求學生多讀,而且要認真地讀\\(分析、理解、判斷、感悟\\),這也就是通過大量的閱讀讓學生在閱讀中積累經驗,訓練和培養學生的語感能力.
我想,如果每一位語文教師都能在閱讀教學中踏踏實實地培養學生的語感,那么就能進一步激發學生學習語文的興趣,使他們積極主動地參與語文實踐活動,養成自覺積累語言的良好習慣,豐富積累語言,形成良好的語感.
教師要進一步落實新課改精神,將新課改理念轉化為語文實踐活動,深化語文教學改革,探尋提高語文教學效率的新途徑.
