記得兒時, 整個小學時光沒有沉重的書包,沒有如山的作業,沒有如海般做不完的試卷,我們的童年快樂而無憂. 校園里,樹蔭下,操場上,教室里,甚至校外的山坡上到處回蕩著我們歡快、激昂、整齊、清脆的讀書聲. 許多精彩的篇章,許多難忘的記憶,經久不衰,歷久彌新.

記得那時,三個一群,五個一伙,找出大家喜歡的文章,大聲誦讀. 讀到情深處,心里陣陣澎湃,眼里點點淚花,抑揚頓挫,聲情并茂. 我相信許多種子,文學的、人性的、童年的、快樂的東西都深深移植到了每個孩子心中.

俗話說:"書讀百遍,其義自見. ""熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟. "朗讀于語文教學的意義,功不可沒. 許多名家在文章中無不回憶自己兒時在私塾先生或父母的威逼下背書的戰戰兢兢的情景. 這些看似枯燥又似乎流于形式的背誦, 其實對以后的寫作有莫大的意義. 而現今的孩子,從幼兒園就已經開始接觸試卷了. 我不知道這是一種進步還是一種悲哀. 我們大多數上課的模式就是做題,講題,改題. 如果語文是這樣的一種模式,那么無疑是褻瀆了語文的神圣與美麗.

語文不是一種急功近利的產品. 作為語文教師,我們一定要倡導一種朗讀的氛圍,讓朗讀成為語文學習的主體,讓朗讀成為語文教學的最重要的手段,讓朗讀成為一種風氣,一種時尚. 朗讀多了,讀的經典多了,腦中積累的妙詞佳句自然會銘記于心; 體會的情感多了,書中的人物事跡, 甚至許多畫面會定格于心,轉化成內在的情感,豐富心靈,陶冶情操. 這樣,喜怒哀樂,了然于心,寫到筆下,自然栩栩如生.

語文的終極境界還是讓學生有一顆善感美麗的心靈, 能以手中的筆描繪自己或他人美好的人生,會作文,會做人. 作為語文教師,我們要有意識,有目標,有計劃地倡導班內的朗讀風氣,以課本為陣地,以教師為主導,以學生中的朗讀佼佼者帶頭創造出朗讀的氛圍. 教師要學會朗讀,平時多加強朗讀練習,經常范讀名篇經典,并多學習一些理論常識,能適時適地、隨時隨地給予學生點撥或指導.

好的教師才能潛移默化地影響學生, 感染學生. 好的同伴能引領出朗讀的學風. 我建議學校定期召開大型的朗讀會,如成語故事、詩歌朗誦會、演講賽等,這樣才能真正引領起一種朗讀的風氣.

教師要想方設法提高閱讀興趣,例如多給學生推薦一些適合年齡的名篇,在課堂上讓學生朗讀. 如每天上課前,教師可讓學生背誦一些自己喜歡的句子或段落. 課堂上,教師應盡量創設多樣化的朗讀方式, 如范讀、齊讀、個別讀,或者讓男女競爭、小組競爭,把競爭意識融入朗讀,讓瑯瑯書聲回蕩在美麗的校園里.

朗讀不能局限于課內,教師應注意向課外延伸,課下發動學生搜集整理喜歡的詩歌和文學作品. 教師還可以根據學習要求,隨時隨地給學生推薦作品. 例如,學了《一夜的工作》,教師可以讓學生課下收集懷念周總理的名篇,如《周總理,你在哪里》. 這樣既加深了學生對課本情感的理解,也使學生提高了認識,升華了情,陶冶了性情,體會了朗讀的魅力,何樂而不為?

教師應切記,不要為朗讀而朗讀,朗讀不是教學的點綴. 朗讀成了風氣,朗讀多了,朗讀得好了,真正體會到朗讀的魅力時,朗讀才真正具有了朗讀的意義. 讓我們每位教師,每位學生從今天起,大聲朗讀吧!