在小學語文的教學中，閱讀教學是整個教學活動的核心環節，它不僅能夠培養學生的自主學習能力，還有利于開發學生的創新思維。尤其是隨著新課程改革進程的不斷推進，閱讀教學對于提升學生的語文綜合能力十分關鍵，因此教師對于情景法在語文閱讀教學中的應用越來越重視。情感教學法是通過培養學生的語感的基礎上，使學生對于語言文字的內涵能夠有最豐富、最敏感的把握，激發學生的聯想思維，深入品位語言表現的音色美、情景美、形態美的特點，以提升學生的語感表達能力。

1 情景法的含義與原理

情景法指的是通過文章閱讀中的具體場景，激發學生主動學習的激情，從而提升學習效率的一種教學方法。也就是說，根據教師對課文中場景的描述，學生內心創造出形象鮮明的投影圖像，并輔助于生動的文字語言，借助音樂的藝術美感，再現課文中的情景表象，使學生感覺到如聞其聲，如見其人，置身于課文情境中。情景法主要根據以下幾點創造課文情景，即：

行真、情切、意遠、理通。也就是說，行真是要求閱讀的表達具有真切感，神韻相似，能夠使學生達到可以意會，想要見到的切身感受；情切是運用情感作為語文教學的手段，從而完成閱讀任務；意遠是課文中的情景作為一個整體展現在學生眼前，對他們形成直接的情感刺激，激發學生的聯想能力；理通就是從教材的中心出發，根據文章內容設定教學情景?？偟膩碚f，情景法的原理就是進行角色轉換，用合乎情景的語言，讓學生體驗文章中的角色，并根據自身思維評價角色，在這個過程中所產生的心理活動就是提升學生學習能力的過程。

2 情景法在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1 創立問題情景——基礎教學

情景法在小學語文閱讀教學中主要是設立一種入戲、體驗、聯想、出戲的過程，教師根據教材中的文章特點，結合學生身心特點，做好引領的角色，而創立問題的情景是這個過程的基礎，因為學生的好奇心是閱讀過程中最好的領路人，再通過教師的點撥，學生就能夠抓住關鍵性的問題，深入文章情景。在這個更創立問題情景的過程中不僅是學生質疑、探究、拼讀文章的過程，同時也是理解課文內容的過程。

2.2 激發聯想思維——關鍵教學

根據《語文課程標準》中規定的學生應該把語文閱讀與學生的日常生活緊密聯系，這也是根據學生的身心發展規律以及生活實際，將教材中的虛擬情景與現實生活中的真實情景聯系，尋找更加適合學生閱讀的環境，展現一個真實的生活話題。比如：

課文中展現的情景能夠讓小學生在課堂上變得活躍，從而把自己對于課文理解的故事與其他同學交流，更加深刻的體會文章的中心思想。生活是需要學生悉心觀察的，這樣才能夠有所收獲，比如：小學語文課文中學習的《小村莊的故事》中，講述的環境污染問題能夠引發小學生內心的感悟，引領學生對自己生活的家鄉進行調查，讓孩子內心對于環境保護的意識越來越強。

因此，這種將課文情景與生活情境聯系起來，使孩子在愉悅的生活中深刻理解文章，有利于學生的語文教學效果的呈現。

2.3 體驗角色情境——核心教學

語文閱讀的探索過程，是教師想辦法讓學生深入情景、進入角色、體驗角色情感的過程，把閱讀的過程和角色表現結合起來，激發學生積極閱讀的強烈愿望，而對于一些具有寓言類的文章，如《丑小鴨》、《皇帝的新衣》等，這些中的角色能夠讓學生自己展開想象進行表演，并適當的配上音樂，讓學生親身體驗角色的內心活動，扮演好文章中的角色，仔細的閱讀角色中的對白，這樣上課的氣氛活躍，對于學生理解文章更有幫助。另外，根據新課標的要求，閱讀教學是展現學生語言能力的最佳時期，在語文課堂上，教師會根據教材內容為學生創造一個多維的想象空間，鼓勵學生根據自身內心活動展開聯想，并說出心里話，這也是學生自己對文章角色理解的過程。

總之，情景法在小學語文閱讀教學中的應用越來越廣泛，也是現如今小學教師普遍采用的教學方法，因為情景教學是小學生主觀需求的表現，也會成為他們情感驅使的主動力，這是情感教學法的核心內容，在教學中，教師根據教材內容為學生創立問題的情景，讓學生親身體會情景內容，體驗角色內心活動，以情景激發情感，引領學生以情感展現閱讀行為。

參考文獻：

[1] 劉 玉 鴻 . 情 景 教 學 在 小 學 語 文 教 學 中 的 應 用 [J]. 才智 ,2013,22:28.

[2] 黃少煥 . 淺論情景教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用[J]. 課外語文 \\( 教研版 \\),2013\\(7\\):15-16.

[3] 關晶 , 董麗君 . 情景教學法在小學語文教學中的應用研究 [J].教育界 ,2014\\(7\\):22-24.