如何使閱讀教學合理高效？我從以下幾方面談談自己的具體方法：

一、創設情境

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。

在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的面面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛坊，在閱讀當中得到樂趣，如：講《海底世界》 一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

二、利用多媒體設備，再現真實場景

在小學語文教學中合理適時地使用電教媒體，可以為學生創設形象、直觀、生動的學習情境，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的良好學習效果。

例如，學習 《鄉下人家》 一齊全，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法，教師引導學生思考；春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機，從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

三、巧用評價，激活閱讀

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式，真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更信心十足地投入學習。

有一次公開課，我不經意地讓一位女同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂，我激動地為這位同學豎起了大拇指并真誠地說“你讀得太好了，都可以和中央電視臺播音員一決高下了。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！?/p>

話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生既展現了蓬勃的生命活力，又享受到了語文閱讀的歡樂。

四、讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言 （同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極為重要?！?/p>

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。如在教學 《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練： （1） 出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？（2） 如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高年級段的練筆形式多種多樣，如仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。