一.小學高年級語文閱讀教學現狀

（一） 重細節，不重文本

調查發現，小學中高年級的語文教學中存在過于重視對于生字與讀音的強調，忽略了對于文本本身的閱讀。而小學中高年級的學生已經有能力對文本進行獨立閱讀與思考，可以通過文本得到語文素養的提升。但由于目前仍有很多教師沒有根據教材內容讓學生充分享受閱讀體驗，而是把文本內容進行無限延伸，把閱讀教學變成了拓展題訓練。并且在進行語文閱讀教學時過于豐富化，把單純的文本體驗變成了知識訓練，甚至把科學教學，音樂教學與美術甚至歷史教學聯系了起來，反而脫離了文本實際。例如，在 《燕子》 這一課中，教師容易一味強調燕子這一種動物的特點，把一個單純的課文變成了對于動物世界的理解與記憶。而此學生正處于青春期發育階段，好動好奇逆反心理萌現，教師容易拋棄文本本身內容，把 《燕子》 這一課變成了思想道德教育課，一味強調要求學生感恩，怎么樣才是報恩。這種簡單粗暴的教學方法，不僅容易讓學生心生反感，厭倦，而且直接抹殺了學生對于課文閱讀的興趣。同時，這個問題還反映在讀寫結合上，要求學生開始研究如何去寫感恩的文章，導致學生甚至不惜編造，反而失卻了誠實表達，細膩書寫自己心情的表達欲望。

（二） 背離閱讀本質

閱讀是一個通過自主閱讀來提升個人文化素養的過程，特別是對于小學中高年級的學生來說，網絡時代與通訊工具的發達讓學生接觸到了更大的信息量，但也容易造成學生的知識碎片化。而語文閱讀教學就是避免學生知識碎片化，培養學生閱讀愛好，進而受益一生的重要教學內容。

但由于目前教師在教學時過于重視應試能力，如在教學蘇教版小學語文六年級下冊的 《長江之歌》時，學生其實已經有了自主閱讀的能力，教學的重點也是讓學生在字里行間里感受到長江的壯美。但在實際上課時，教師卻會把大部分時間用在介紹長江的基本信息，有多長，有多寬，長江源頭在哪里等等，反而背離了閱讀本質。這樣的教學不僅學生無法沉浸在字詞描寫中，也無法激起學生對于祖國山河的熱愛之情。

二.小學中高年級語文閱讀教學新方法

（一） 兼顧學生與文本的原則

在研究小學中高年級語文閱讀教學新方法時，第一個要解決的就是教師的閱讀教學理念，即轉變教師的閱讀教學思維，把“教什么”這一問題解決好，兼顧學生發展與文本內容，達到良好的教學效果。

基于此，首先要確定的是“新聞記者應當成為學生的個性化行為”。閱讀本身就應該回歸到學生的個人閱讀思考體驗，教師只能作為一個引導者，在學生理解文本的基礎上進行適當啟發。例如，在進行小學語文蘇教版五年級下冊 《火星———地球的“孿生兄弟”》 這一課的教學時，教師應先明白，這一課的主要目的是讓學生知道“為什么將火星與地球稱為太陽系中的孿生兄弟”。在此目的上再來進行閱讀教學。所以在進行教學時，關于火星與地球的知識介紹這些都可以簡要處理。重點則是對文本中提到的兩者間描寫段落進行提取與對比，讓學生自己找出兩者間的聯系，也只有這樣的處理才能讓教學避免頭重腳輕，讓閱讀成為真正的閱讀。

（二） 以培養學生閱讀興趣為導向

小學中高年級語文教學閱讀是以激發與培養學生閱讀興趣為根本目的的，所以任何能促進學生閱讀興趣與能力的教學方法都可以盡量嘗試。在教學中，教師可以利用多種閱讀方法讓學生進行閱讀，如閱讀比賽的開展，文本閱讀與視頻觀看的結合，情景閱讀與再現的應用等等。

當然，在進行閱讀興趣的培養中，也不能忽視對于閱讀技巧的教學。閱讀的技巧在于提高學生的閱讀效率，迅速把握文章主旨，理解作者意圖，領會文章涵義。例如，在 《變色龍》 這一課的學習中，作者用平實的手法向讀者介紹了變色龍這一動物的生活習性與體態特征，在閱讀教學中，教師要幫助學生把課文每一段所寫的重點都歸納出來，并解讀寫作的手法。還可以讓學生學著用課文的講述順序來口頭描述一個自己家里的寵物，并進行點評。

學以致用的過程中，有利于學生快速理解課文意義，掌握課文的寫作手法與特色。

三.結語

綜上所述，春風化雨，潛移默化，讓文本去感染學生，讓學生在自主閱讀中思考與提高。教師只是一個引導者的角色，在把握文章總體的前提下，不干擾學生的閱讀體驗，教師只提供適時的點撥與啟發，只有這樣才能真正達到培養學生獨立思考的能力與培養學生良好的閱讀習慣的目的。在此基礎上，才能再去談為學生選擇好的閱讀材料等相關內容。