在小學語文閱讀教學中，能夠體現其核心和靈魂所在的，就是一節課的教學目標。它能夠將教學活動定向指引，保證課堂活動有效展開，在現代教學活動中起著極為關鍵的作用。研究證明，有效的閱讀教學必須要有科學的課堂教學目標，而科學合理的教學目標也是有效教學的有力保障。那么該如何制定科學合理的閱讀教學目標呢？筆者根據多年來對教材的把握和教學實踐，談談自己的看法。

一．整合三維目標，遵循課標脈絡，著眼學生整體發展

在小學閱讀教學中，課程標準既是總綱，又是行為指南，也是教學目標制定的準繩。語文新課標目標著眼于學生整體發展，從三個維度入手，這三個維度分別包括 ：情感、態度、價值觀（即人文素養）；知識、能力（即基本技能）；過程、方法（即語文思維）。在這三個維度中，基本技能的目標設定，包括掌握所學知識，而能力的提高，則包括學習能力、思維能力等 ；人文素養的發展，則是積極健康的心態，對世界客觀辯證地看待，能夠有自主的人生價值取向等。
在目標制定中，這三個維度缺一不可。尤其是“過程、方法”這個維度，這是獲得技能和人文的關鍵環節，也是學生思維發展和人文提升的必經路程。有效教學的目標設定，必須要保證三個維度的整合。保持三個維度各項目標的獨立性，將思維能力（過程、方法）和人文素養（情感、態度、價值觀）基本技能（知識、能力）有機結合，保證閱讀課堂教學目標的科學性和合理性。
如《普羅米修斯盜火》這篇課文，我將目標這樣表述 ：
知識技能方面 ：通過自學或者檢查和交流，學會本課生字，組成生詞，能結合語境理解關鍵詞語的意思 ；正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。情感滲透及思維發展方面 ：讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象 ；想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。這樣的目標設定能夠全面科學立體，針對學生發展的三個維度設定標準，據此展開有效教學活動，使師生都能夠在目標指導下有的放矢。

二、聯系學生實際，把握課文內容，重在學生主體

在課堂閱讀教學中，學生是學習的主體。教學目標的設定，要從學生入手，既了解學生的學情，更要了解學生的學習認知規律依據學生的實際水平，充分考慮其學習心理，既不能將教學目標定得高，使學生產生畏懼，又不能將教學目標定得低，使學生產生疲倦。同樣一篇課文，放在低段教學和放在中高段，其目標的設定則大不相同。如課文《我不是最弱小的》入選人教課標版是第四冊的課文，入選蘇教版國標本則是第八冊的課文，根據不同的年級段，面對的學生對象截然不同，那么教學目標也就大為不同。新課標第四冊第 7 課《我不是最弱小的》教學目標為 :1. 會認 14 個生字，會寫 12 個字。2. 能夠學會正確流利地朗讀課文，并能理解薩沙和媽媽的對話。體會問號、感嘆號所表達的語氣。3. 激發保護弱小者的意識。而在蘇教版國標本第八冊《我不是最弱小的》，其教學目標則設定為 :1. 能夠有感情地朗讀課文，并能流利地講述此故事。2. 學會生字組成新詞，并能欣賞和理解特殊語境中的詞句意思。3. 通過自主探究合作交流，進行想象體驗。理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，培養良好的道德行為。
從兩者的目標設定可以看到，不同的學生主體，情感態度價值觀的目標定位也有所不同，基本技能和思維能力也要根據學生實際，有所不同。在目標設定中，除了考慮學生的具體情況，還要考慮教材的實際情況。作為教師，要把握好教材的主要內容，并能夠根據課程標準通過具體的課堂教學來實現三維目標。每篇課文教學目標并非相同，要根據不同的課型、不同的內容，調整不同的教學目標。不同的文體，對學生的目標要求也要有所不同，學生需要體會的具體內容和情感也會有差異。

三、定位要準確，把握要適度，訓練特定目標要準確

小學語文閱讀教學目標的設定，首先體現在定位要準。那么，如何才能算是定位準確呢？定在哪里為好？顯而易見，根據新課標要求，要大力發展學生素質，那么就要讓學生掌握語文知識，培養語文運用能力及創新思維能力 ；不僅要重視學生的智力因素，還要注重學生的非智力因素，這些在目標的設定中都要有所體現，準確地表述出來。尤其是在表述每一堂課的具體目標時，表述不要太概括，比如要“學會本課生字詞”這個目標，就可以落實到位，指向明確，說清楚是哪幾個詞語，哪幾個生字，有什么標準和要求。再如要“通過自讀感悟，理解課文內容”這個目標，就要準確定位，落實到“如何讀，如何悟，理解內容當中的哪一點”，這樣才能讓學生有明確的思路。在培養人文素養當中的目標，比如“能體會文中思想感情”，就要落實到“培養何種感情，如何體會”，通過這樣準確的定位，讓學生既能夠掌握方法，又能夠易于操作，老師也能夠進行測評，教學目標就能夠切實達到。如在對閱讀教學中的背誦目標設定，我是這樣表述 ：“抓住關鍵詞進行記憶，背誦全篇課文，并能默寫第二、三自然段?！蔽彝ㄟ^這樣的陳述，量化考核學生是否能夠抓住關鍵詞語，能否背誦課文，默寫第二、三自然段。
在這個目標中，抓住關鍵詞語是交給學生學習方法，而默寫和背誦則是教學結果。在閱讀目標設定中，教師一定要把握適度。難度不能太高，也不能太低。比如在高年級教學中，如果將教學目標設定為識字寫字，掌握生字詞，這樣顯然降低了目標，讓學生覺得枯燥無意義。而在低年級段，如果將目標設定為“賞析文中關鍵詞句”，那顯然會讓學生覺得難以理解。在教學目標量度上，要保持要適中分配，一篇課文不要有太多目標，而是要重點突出，幾個目標圍繞其中兩個，關鍵性引導，這樣才能夠收獲課堂教學的有效性。