以往的閱讀教學是教師說了算，學生沒有充分的發言機會和自主閱讀的機會，學生就不愿意去學習，對語文的興趣就會大大減小，使我們的語文閱讀教學不好開展。所以我們要開辟新的思路，解決這一問題，來提高語文閱讀教學的質量我們要把突出學生的主體地位和發揮學生們的主體作用，使孩子們一接觸到我們的讀物就有一種閱讀的沖動，激發他們的閱讀思維，實現具有內驅力的自發的閱讀的目的。

1 激發學生閱讀的激情

學生的閱讀愿望是老師培養的結果，優秀的教師是一種能夠激發學生閱讀興趣的好老師，學生們愛上了老師，就相當于喜歡該老師的課堂，喜歡老師的教學方式，不論是閱讀教學還是作文教學還是其他的教學。感動人心的重要的是一個情字，老師要用來真心對待學生，要有激情，這樣才能感動我們的孩子們。閱讀實際上是審美，無論老師還是學生都有一定的審美能力，熱情，就看教師怎樣去激發學生們的學習激情，激發更深層次的思考。這就要求我們的教師要有豐富的知識功底和全部的激情。教師的語言是激發學生學習興趣的一大法寶，要把話說到學生心里去，教師還要以飽滿的熱情進入我們的課堂，該笑則笑，該哭則哭聲情并茂，就可以激起孩子們的情思，叫孩子們情不自禁地去體會文章的意境和作者要表達的情感。但是我們也反對感情泛濫，要和文章中的人物共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，達到忘我的境界。

2 情于文中

文字是橋梁，通過它表達了作者的感情，蘊含著作者豐富的情感，只要孩子們去真正的閱讀它，就會發現和體會作者要表達的情感，或喜或哀，或怒或樂，達成情感上的一種契合。啟動學生情感，學生們的情感不是很容易被激起的，要有一定的推力，比如選取一個或幾個角色的鮮明形象，讓學生產生關注，該去怎樣對待這種形象，引起一定的共鳴 ;把握學生情感，學生的情感是慢慢變化的，又不成熟到比較成熟的，一步步的提高的，教師要善于把握學生情感活動的大體規律，叫他們的閱讀能力進一步增強。在教學過程中，老師要及時的利用情感，去引導孩子們去感受，學生情感就會被逐漸的提高起來的 ;積極推動學生感情，遇到精彩篇章或片段，這樣就會是我們的教育水到渠成，不會費九牛二虎之力，叫孩子們真正感受到作者的情感，讀出其神韻 ;痛快抒發學生情感，學生的感受深入了，情感被充分的激發起來了?？梢越兴麄兪惆l一下感情，可以開個交流會，思想匯報會，心靈才能得以洗滌。思想才會提高。

3 注重學生個性

在教學過程中會產生各種各樣的問題，對課文的感悟是不一樣，這就是所謂的個性化。當然產生的原因是多方面的，比如說學生的個體經歷不同，社會家庭背景差異大，還有心理的差異。所以對于閱讀后所產生的情感自然是不一樣的，是有所差異的，實際是不足為奇的。作為教師就要積極地去引導學生們，在某種特定的文章下，要產生什么樣的情感是應該的，產生什么樣的情感是不應該的，教師也要積極的去保護這些情感的產生，因為每個學生產生情感的角度不一樣，保護學生對閱讀的積極性，提高學生對閱讀的興趣，給予充分的肯定與理解。

閱讀的目的是把學生的素質提高，提高學生的審美情趣，同時要把學生看做是一個獨立的個體，學生們有他們自己的思想，思維方式，各有各的個性特點，是多元化的、開放性的，不是唯一的，不是千篇一律的同一面孔。兩個人讀同一篇文章會有不同感受，同一個人讀同一篇文章在不同時期的感受也是不一樣的。

在教學過程中，我們要盡量采用多種方法去教學，因為我們面對的是有差別的學生，無論是情緒、興趣、思維等方面都是不一樣的，一種方法就不能適合這么多千差萬別的孩子們。存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，我們教師要為孩子們創造開放的教學空間，叫他們用多種方式去感悟，感受，學習。這樣孩子們就可以獲得最大限度的發展。閱讀空間的拓展了，真正的實現了學生的自主學習，感情被點燃了，智慧被發揚了，個性被尊重了。

4 評論的客觀性

在多年教學中，筆者感受到，學生喜歡一定的故事情節，喜歡高大的形象，在課前預習時，教師要及時指導和引導學生們的閱讀，要使他們的閱讀始終出去積極的狀態，不要叫他們失去閱讀的興趣。除了課本上的閱讀，還要要求學生閱讀課外的知識，開拓學生視野，豐富學生知識，提高學生能力。閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教學方法上要多種多樣，采用學生樂于接受的方式去教學。

教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”.在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

傳神詞語的研討。孩子們在學習過程中對一些詞句的的感受、揣摩、推敲，甚至是深鉆細研，每一個字一個字的去研究都不為過，這都是為閱讀所服務的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。

收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。