記得在十幾年我剛參加工作的時候，幾乎無論是什么性質的文章，小說、散文自不必說，即便是一般性的說明文、議論文，我們很多老師在教學的時候，基本都從作家作品、時代背景說起，無此一項，仿佛“課將不課”,這一“老八股”的定式，為我們很多的老教師所喜歡。隨著閱讀教學改革的深入，這種教學模式又逐漸被新教師所拋棄，仿佛不論是怎樣的文學作品，包括一些時代性很強、少了背景就會產生閱讀困難的文學作品，都不能提及相關的背景資料，生怕因此被人視為不趕新潮的“封建遺老”.在這一轉變過程中，我產生一個疑問，背景資料真的只有這兩條路可以走嗎？有沒有什么折中的方法嗎？
經過這幾年的教學實踐，我的想法與嚴華銀老師的觀點一致：對一些文學性較強、時代感較濃的作品而言，背景不是可有可無的，關鍵是如何運用，或者說什么時候運用，使之發揮出最佳效果。
那么怎樣在閱讀教學中適時穿插背景資料呢？
清人李漁說道：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也?！蔽恼碌拈_篇如此，其實背景資料的呈現也是如此。尤其是一些寫作年代久遠，有其特殊的歷史背景的課文，在引導學生閱讀前就可預先呈現寫作背景資料。
在課始插入背景資料有其好處，但如果千篇一律了，又易引起學生思維的惰性。而且在一些具有多元主題文章教學時，如果過早的補充文章的背景資料，容易禁錮學生的思維。
這讓我想起了嚴華銀老師的一個生活經歷。嚴華銀老師對《綠島小夜曲》情有獨鐘，每每聽來，總是被音樂優美的旋律、歌聲纏綿的情感、畫面亮麗的色彩深深感染，以為這兩首歌是真誠深厚、浪漫瀟灑愛情的最完美、最和諧的表現和表達。
可有一次，他讀《李敖傳記》是發現，這首《綠島小夜曲》竟然是李敖所作，且是寫在因政治緣故坐牢是，綠島竟然是監牢所在的孤島的名稱。當了解了這個背景以后，再去聽這首歌，眼前哪里還顯得出半點愛情浪漫纏綿的影子？更多的是李敖羈押孤島時月夜長影的凄清、抨擊專制的憤懣、向往自由的焦慮。說到這里，我想說的是聽歌如此，其實教學時背景的穿插也如此。在沒有了解正解的時候，或許會對文章有一定的“誤讀”,但是我覺得這樣的“誤讀”,反而能使獲得更多的感受、更多精神的陶冶。而且也使學生在獲得背景正解之后，有了一個前后比較的機會，這樣會使讀解的能力得到鍛煉，認識的水平有所提高?？梢赃@么說，這樣的閱讀，可以讀出作品自身所有的“多元”之“元”了。由此，我得出一個結論，在閱讀文學作品特別是主題多元的作品是，將背景的介入時間盡量后移。引用嚴華銀老師的話那就是：把每一篇作品的閱讀分為兩個階段，前一階段是一種客觀閱讀的階段，在這一階段中，所有閱讀理解活動的唯一依據便是作品本身，據此而揣摩此舉，據此而歸納文意，據悉來推斷作者的寫作意圖；后一階段則以前一階段的閱讀理解為基礎，結合可以獲得的背景性材料，進一步揣摩作者在那種特定情景下為文時的真實目的。這樣的閱讀，能帶給學生較之一般閱讀更為豐富的閱讀體驗，更為開放的閱讀視野，更為新鮮的閱讀效果。以下是杭州市建蘭中學的饒美紅老師的《孔乙己》的教學實錄（摘錄）。
一、導入：由孫伏園先生的評論引出《孔乙己》。
二、初品孔乙己，他是一個被侮辱、被損害的“讀書人”.
課前我們都已預習過，通過對課文的通讀，孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語言、動作是什么？
三、再品孔乙己，他是一個有著悲劇性格的“邊緣人”.
那就讓我們去看看生活在那個年代的孔乙己的社會地位如何？假如我們讓時光倒流，讓我們回到孔乙己那個年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎？請根據文中的話說說理由。
四、三品孔乙己，他是一個貧賤而悲慘的“多余人”.
1、這么一個不屬于任何群體的邊緣人，是否跟別人沒有任何關聯了？
2、確實如果我們是站在酒客的角度，覺得孔乙己是可笑的。但我們以孔乙己自身的角度去想想，這一切對于孔乙己個人來說都是他心中永遠的痛，那為什么每一次店內外充滿了快活的空氣？
五、走近孔乙己，他是一個遭社會涼薄的苦人。
師：那個叫孔乙己的人，他死了。是誰殺死了孔乙己 ?
生答：是科舉制度 / 是他自己的性格，他好吃懶做。 /是當時的社會，人與人之間的冷漠、麻木。
……師：孔乙己不幸中的血腥味就在這些看客的冷漠的談論中消解了，這正是魯迅最痛心的。一種全民族的演戲與看戲，是一種極其可怕的消解力量。那么魯迅為什么要塑造一個處于社會邊緣的遭社會涼薄的孔乙己形象呢 ?
生：喚醒人們的同情心。
生：批判這個麻木的社會。
……在這篇課堂實錄中，我們很明顯的可以看到，作者在設計教學內容的時候，背景資料的介入是在第五步。在前四步中，學生已經圍繞著文本展開了思考、討論，對于人性、人的處境、人的幸福和痛苦、人的命運等問題驚醒了探討。按照常規而言文章分析到這里也可以到此結束。但是魯迅是一個思想厚重的大文豪，有著曲折反復的人生經歷，不少作品寄旨深遠，需要細細參悟，方可發現其微言大義。所以饒老師在最后的這一環節適時介入了專家的觀點以及作者本人的寫作意圖，讓文本本身與作者的視界、專家的視界、教師的視界以及學生的視界交接、碰撞、交融，使課堂具備了高屋建瓴的氣勢，也使學生對文本的情感體會有了酣暢淋漓的感覺。
總而言之，在語文閱讀教學中要切實、適時發揮背景資料的輔助作用，講究運用實效，以真正做到“材”盡其用。
