初中教材中所編選的古今中外的優秀文化作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充滿了靈動和韻律。閱讀這些作品能夠美化人的心靈，提高人的素養。 所以，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力， 已經成為語文教學的重中之重。閱讀教學是語文教學之本，是情感教育的基礎， 也是培養可持續發展的學習能力的途徑。語文主要是閱讀，語文教學其實質也是閱讀教學。因此，閱讀教學是語文教學最重要的教學內容。 閱讀教學最能反映教學水平的高低，學生學習情況的優劣。 而且，做好閱讀教學， 能夠提高學生聽說讀寫的綜合能力， 也能夠使學生形成正確的世界觀和價值觀，提升學生的人格素養，形成影響學生一生的情感體驗。 初中閱讀教學是聯系小學和高中的一個非常關鍵的閱讀學習階段，所以顯得尤其重要。那么，語文教學的有效策略有哪些呢？

一、樹立正確的閱讀教學理念

在初中語文閱讀教學中，我們往往會從文章的整體構思、立思、選材和語言特色等方面進行閱讀分析，把一些文質兼美的文章印發給學生，并指導學生靜心領悟，體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。 在選擇文章時，我們應選那些貼近學生生活、引起學生共鳴、通俗易懂、語言規范的文章。 在教學過程中，我們要注重引導學生用心去探尋語言文字的美，感悟語言文字所承載的情，激發他們深入閱讀與探究的欲望，觸動他們的情感世界。 文本閱讀最大的魅力就在于它能把無聲的文字變成有聲的語言，形成豐富多彩的心靈世界，引起學生的共鳴，叩擊學生的靈魂深處。

在教學中，教師應鼓勵學生多閱讀，在給學生的閱讀安排時也要做到精心設計，認真安排，由淺入深，由易到難，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，陶冶學生的情操，培養學生閱讀興趣。 另外，在日常教學過程中，我還充分利用閱讀時間，給學生講一些有趣的故事，在激動人心之時戛然而止，然后告訴學生，想知道更精彩的內容，自己去閱讀原文。 這一做法大大激發了學生的興趣。 同時，教師還可以向學生介紹古往今來的諸多名人，他們無一不是博覽群書，勤奮努力，才取得了非凡的成就。這樣一來，就激發了學生的興趣。

二、激發學生的閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”興趣是最好的老師。學生只有具有強烈的學習興趣，才能從“要我學”變成“我要學”. 而一般傳統的課堂教學，都是教師講，學生聽，采用單方面的傳授方式， 大多忽視了調動學生的積極性，忽視了在課堂上對學生能力的培養，忽視了學生的主體性。教師在課堂上唱獨角戲，不能給學生思考的時間，學生只能是“望題興嘆”,慢慢就會對學習失去了興趣。 我們也可以采用多種教學活動， 提高閱讀的興趣。 例如，在教學中，教師可以通過閱讀比賽，來調動學生健康閱讀的主動性、趣味性，如舉辦個人比賽、分組比賽、分排比賽等。 教師還可以通過文學欣賞、詩歌朗誦會等形式，激發學生健康的閱讀興趣。 如引導學生在讀 《三國演義》有關曹操節選部分時，學生肯定有了對曹操的不同評價，教師不妨因勢利導，讓學生有機會展現自己的知識才能，鼓勵仁者見仁，智者見智，讓學生充分發表自己的看法。 然后，教師可讓學生深入課文， 看下曹操到底是怎樣一個人， 作者為什么要把曹操這個人物形象如此塑造？ 學生興趣盎然地投入到閱讀之中，不僅會加深對課文內容的理解，而且會有自己的個性體驗和思考， 從而在享受閱讀樂趣的同時獲得思想的啟迪。

三、創設良好的閱讀情境

閱讀教學是語文教學中最主要的教學。隨著教學改革的不斷深入，五花八門的教學形式一涌而現。一線教學工作者也在馬不停蹄地探索各種新型的教學方式，有效課堂、高效課堂也應運而生。不論是教師采用哪種教學手段都要為學生的閱讀創設最好的閱讀情境。 如《圓明園的毀滅》一課第一自然段有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句中用了兩個“不可估量”.對此，我提出問題：讀完課文后，兩個“不可估量”會給你內心一種什么樣的滋味？ 真是一石激起千波浪。 由于學生的生活經歷、生活感受、生活情感、生活體驗不一，因此，有的學生說：“可惜。 ” 有的學生說：“悲哀?！庇械膶W生說：“痛恨?！庇械膶W生說：“憤怒?！苯又?，我讓學生帶著各自的感受體驗品讀課文，再通過多種形式反復地品讀，讓學生讀出“可惜、悲哀、痛恨、憤怒”等心情，用心感受作者的內心世界。

蘇霍姆林斯基認為， 學生在內心深處，都渴望自己是一個發現者、研究者、探究者。學生的精神世界中，這種需要尤為強烈。 要讓學生主動學習，必須要創設問題情境。 只有讓學生置身于一種探索問題的情境中，才能吸引學生的注意力， 才能激發學生強烈的求知愉悅感，促使他們積極主動地去探索新知識。如在設計《月光曲》一課時，在學生初讀課文了解課文大體內容以后， 教師就可以啟發學生換位閱讀：假如你是“貝多芬”,你會怎樣？學生若有所思，邊讀邊設身處地地沉思起來。 當讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏， 卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了’”一段時，學生被主人公的善良純潔、通情達理、善解人意所打動了；當學生讀到“貝多芬……推開門……前面坐著個十六七歲的姑娘， 臉很清秀，可眼睛瞎了”時，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她雖然身患殘疾，但意志是多么的堅強??！”這不僅形成了生本的對話，而且還嘗試了作者和學生的對話，實現了共鳴，達到了更高的藝術境界。

四、倡導自主、合作、探究、創新的學習方式

培養學生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉變傳統的教學思想。 教學再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。 傳統的課堂教學都是教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么要求，學生就怎么做。 學生只是按教師設計好的思路程式化地學習。新課程強調學生的自主學習。所以，教師在閱讀活動中，只是扮演引導者的角色，而學生才是閱讀的主體。 教師應讓學生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。 在自主閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀的內容。

新課程倡導學生“自主、合作、探究、創新”的學習方式。因此，教師應通過精心設疑，運用各種教學手段，促進學生自主學習。 在課堂教學中，教師應放手讓學生自主學習，鼓勵學生大膽去探索。 新課程標準倡導合作性學習，教師要指導學生與學生的合作交流，小組與小組之間的合作交流，班級與班級的合作交流。 當然，教師也要以普通參與者、合作者的身份參與其中。在學生自主學習、合作交流的基礎上，教師更要讓學生在“探究”中創新。教師要引導并鼓勵學生積極探索，在閱讀教學中培養學生的創新精神和創新能力。