"讀寫結合",就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。新課程理念背景指導下的語文課堂，是 "生本、師生、生生"對話的課堂，在多種形式的對話中， "讀寫結合"不失為一種極好生本對話形式。那如何為學生構建高端的對話平臺，以提高學生的語文能力呢? 這就要在語文教學中必須抓住的讀與寫之間的聯結點，進行觀察、思維、表達的綜合訓練。
一、以讀促寫，讀中求法
（一） 演一演，寫一寫
三年級下冊 《可貴的沉默》一課，教學的瓶頸在于： 文章的人文性、思想性很強，本單元是以 "人間真情"為主題的。如果重在讓學生受到愛父母的教育，不過是思想教育而已。如果一味地囿于內容的分析和理解上，試想，學生又能獲得什么呢? 只有找到適當的讀寫訓練點，才可以讓語文回家。
抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述，從而再現場景，是本課一個突出的特點，但在 "先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了： '問爸爸！ ' '不，問外婆！ ' '自己查爸爸媽媽的身份證！ '"這個地方卻沒有人物的神態、動作的描寫，為了更好地引導學生理解課文內容和體會情感，幫助學生更加深刻地揣摩人物內心，體會文章含義，我決定把這幾句話作為寫作素材，進行添寫。首先請幾位學生上臺演一演當時的情景，其他同學注意觀察表演者的神態、動作，并把觀察到的記錄下來，有學生這樣寫： "先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了，張強迫不及待大聲喊到： '問爸爸！ '李曉反駁說： '不，問外婆！ '我們班的 '智多星'王睿慢條斯理地站起來說： '我看，為了保密，還是自己查爸爸媽媽的身份證吧！ "就這樣，學生在真實的情境體驗中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫作天地。
（二） 讀一讀，仿一仿
三年級下冊中的 《太陽是大家的》是一首兒童詩。全文采用擬人化的手法，文辭簡單，但含義卻不易領悟，其中第二節是這樣描寫的： 一天中太陽做了多少好事 \\ 她把金光往鮮花上灑 \\ 她把小樹往高處拔 \\ 她陪著小朋友在海邊戲水 \\ 看他們揚起歡樂的浪花……在教學這節時，教師先引導學生充分朗讀課文，再讓學生了解到：課文把太陽當作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂； 把都有蓬勃生命力的孩子、小樹和鮮花并列，顯得新奇、有詩意。最后啟發學生找出詩歌中的省略號，想想省略了什么，太陽還可以是誰的朋友? 經過老師的點撥，學生的思維頓時活躍起來，紛紛發言。
有的說： "她把金光往魚兒身上灑 \\ 她把小草從土里拔 \\ 她陪著小猴子在林間跳躍 \\ 聽他們吹起歡樂的口哨。"有的說： "她把銀光往沙灘上灑 \\ 她把筍兒從土里拔 \\ 她陪著小鹿在林間奔跑 \\ 看他們撒起歡樂的蹄兒。"還有的說： "她把銀光往高山上灑 \\ 她把秧苗從田里拔 \\ 她陪著小狗在田間奔跑 \\ 聽他們唱起歡樂的歌兒。"學生們結合自己平時生活中的積累創造了一首首精美的小詩，看來仿寫真是讀寫訓練的好辦法呀！
（三） 議一議，續一續
五年級下冊 《橋》一文，塑造了一位面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩，將村民們送上生命橋的普通的老共產黨員的光輝形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課的難點在于： 引導學生理解課文以 "橋"作題目的深刻內含。為了突破這個難點，老師讓學生先小組合作，議一議： 既然，老漢是如此的愛兒子，如此的想救他，那又為什么硬要把他從隊伍里揪出來呢? "一揪一推"這兩個相反的，看似互相矛盾的動作之間，你體會到了老漢是個怎樣的人? 再引導學生帶著對這老漢的崇敬之情，入情入境地朗讀課文，整體感受老漢那光輝的黨員形象。然后問學生： "同學們，此時此刻，你還覺得這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?"接著引導學生說說這是一座什么橋。有的說： "這是一座生命橋。"有的說： "這是老漢為村民們搭起的跨越死亡的橋。 "最后老師出示樣子，讓學生照樣子續寫。
樣子如下：
此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?
當然---不是。
這是一座生命橋，是老漢用自己的生命筑起的，挽救無數村民生命的橋。
有的學生這樣續寫：
此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?
當然---不是。
這是一座不朽的橋，是老漢用自己的血肉之軀筑起的，永遠不會坍塌的橋。
還有的學生這樣續寫：
此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?
當然---不是。
這是一座黨員橋，是代表老漢那---大公無私，舍己為人的光輝形象的橋。
以上的閱讀教學牢牢抓住了閱讀和寫作的聯結點，抓住課文的語言精華和表達特點，引導學生從閱讀中吸取養分，以讀促寫，讀中取法，讀中學寫。
二、以寫促讀，讀寫結合
在閱讀教學中做一做填空練習，既是對閱讀理解、分析、概括能力的培養，也是一種從具體到抽象的語言及思維的雙重訓練，加深了學生對課文的閱讀理解，又促進了學生言語活動的發展，也提高了學生遣詞造句、語言表達的能力。
（一） 在填寫中咀嚼消化課文內容
如在教學老舍先生的 《貓》，理解 "古怪"的性格這一段時，抓住課文具體描寫大貓 "古怪"的三方面表現讓學生反復品讀。在理解貓的 "盡職"時，老師設計了三道填空練習，用三個 （） 心來嘗試概括貓盡職的三種表現。1. 屏息凝視--- （專） 心； 2. 一連就是幾個鐘頭--- （耐） 心； 3. 非把老鼠等出來不可--- （決）心。接著問： "看看這三個方面是拿什么詞聯系起來? 每句話的結尾都有一個語氣詞，是什么?"又讓學生填空： 說它老實 （吧） ,（可是） 它又很貪玩； 說它貪玩 （吧） ,（可是） 它又很盡職。兩個"可是"兩個 "吧",把貓的性格多變，捉摸不透，也就是 "古怪"的意思，表現得淋漓盡致。
老師在引導學生理解貓 "古怪"的性格時，在學生充分理解了貓 "古怪"的三方面具體表現后，抓住飽含作者情愫的詞語和句式，通過填空練習讓學生再次咀嚼消化，理解運用，體察作者的表達思路。
（二） 在填提示語中，感悟人物性格
四年級下冊 《扁鵲治病》，其中一個教學的重點就是結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意。為了突出重點，老師這樣引導： 既然 "名醫"扁鵲早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的勸他接受治療，蔡桓公為什么就堅信自己沒病，拒絕治療，最后病死了呢? 我們一起走進蔡桓公的內心世界，看看他怎么想的?
當扁鵲第一次見蔡桓公時，蔡桓公怎么說的，你能想象一下蔡桓公當時的神態、動作嗎? 我們一起來填提示語。蔡桓公 （）說： "這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明。"有的學生填 （拍著胸脯） 說，有的學生填 （不屑一顧） 說，還有的學生填 （自以為是） 說。
老師以 "蔡桓公為什么拒絕治病"這個問題導入，激起學生的探索欲望，引導學生再次走進文本，通過默讀，朗讀抓住人物的言行，想象人物的神態、動作填提示語，進而體會人物的內心，感悟人物性格。
（三） 在補白中，引導學生經歷一個情感蘊積的過程
在教學 《可貴的沉默》時，課文中有這樣的描寫 "……教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們──他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。"這里，學生質疑： 既然犯了錯誤，為什么還可愛呢? 這時，引導學生觀察插圖，觀察圖中孩子們的神情，在那足足一分鐘的沉默中，他們真的什么都不說，什么也沒想嗎? 如果有想法，會想些什么呢? 省略號里又藏著什么呢? 我設計了一道填空： 孩子們有的（） ,他會想 （） ; 有的 （） ,心里會想 （） .
插圖中孩子們自責的神情、害羞的神色，引領學生走進了人物的內心世界，引導孩子進行了換位思考，使他們認識到了自己對父母的忽視，認識到了自己的錯誤。這時，再通過這樣補白式的填空練習，把這種認識通過語言表達出來，就引導學生經歷了一個情感蘊積的過程； 通過這樣補白式的填空練習，又點撥了孩子明白文字后面、標點里面是藏著人物的內心想法的。
一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從讀到寫，也要實現從寫到讀。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應強化體現文讀寫結合這個基本原則。
參考文獻：
[1] 沈大安，洪春幸，蔣軍晶。 關于 "讀寫結合"的鏘鏘三人行 [J]. 小學教學 （語文版） . 2007 （03） .
[2] 王萬菊。 小學語文課堂教學的有效性探究 [J]. 甘肅教育，2010 （01）。
