聽、說、讀、寫是語文教學中重要的訓練點。朗讀是閱讀教學中經常使用的教學手段。朗讀可以幫助學生將文字材料轉化為有聲語言的一種再造性的藝術活動。新課標中明確規定："能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。"教學實踐證明，朗讀能力的提高是提升學生語文素養的有效途徑。學生通過熟讀成誦，可以幫助積累語言、豐富畫面，幫助學生理解課文，感知作者的情感，陶冶情操，進而提高學生的閱讀能力、提高語言表達能力，全面提升學生的"語文味".

教學活動中，教師要指導學生充分地讀，在讀中理解課文，體會情感，要把讀落實到語文教學當中去，使之成為語文學習的一個重要方法，真正提高讀的質量。

一、閱讀教學-----讀中有法 讀思結合

1.培養習慣、捕捉問題、反復默讀

在閱讀教學中，教師要指導學生帶問題去讀文，每讀一遍都應該帶有目的性，讓學生邊讀邊思考。教師可以將重點問題進行整合，也可以借助課后"閱讀提示"中的問題， 還可以讓學生自己提問質疑，讓學生邊讀、邊思、邊圈、邊畫、邊注釋，在尋找答案的過程中，一般采用默讀方式，讓學生沉下心來做到眼到、腦到、口到、手到，做到讀有所得。

如在教學《濟南的冬天》一課時，先設置一個大問題"濟南的冬天特點是怎樣的？"學生通過初讀課文，知道濟南冬天是溫晴的。然后追問："從哪些語句可以看出？"學生邊讀邊思考，邊找邊勾畫，然后小組討論解決，再進行匯報答案。在找出相關語句分析的同時，進行有感情的朗讀訓練。這樣，把讀貫穿于教學始終，帶著問題去讀，以提高讀的質量。

2.讀中思考、讀中感悟、品味韻律

學生對課文有初步認識之后，在品味詞句的過程中，可將學生"讀的活動"放在第一位。 對于學生圈點出的重點難點、中心句、重點詞語、精彩語句，可以通過朗讀方式引導學生進行分析、品味、賞析。

如在教學《碧螺春》一課"入夜制茶"這部分內容時，學生通過勾畫動詞"揉、搓、捺、抓"體會到焙茶手的靈巧；通過"利索"一詞看出茶手動作熟練。在此基礎上，教師引導學生通過不同方式的朗讀感悟茶手技藝的嫻熟。教師再抓住"忽而…忽而…"這個句式引讀，使學生在讀中品味茶手連續的動作或變化，體會比喻、排比句式的恰當準確。使學生在讀中不光積累了詞語、句子，還能在讀中感受到作者句式運用的巧妙，從而達到內化語言文字的目的，將讀寫有機結合。

二、詩詞教學-----想象畫面 揣摩意境

詩詞是通過形象反映生活，語言精練，韻味無窮，字里行間包含著作者強烈的思想感情，同時凝聚著巨大的文化內涵和審美價值。在進行詩詞教學時，可以通過朗讀引導學生揣摩意境、想象畫面、表達感情。如在教學李清照《如夢令》中，教師通過指導學生運用停連、重音、語氣、節奏等朗讀技巧，反復朗讀，讓學生想象"日暮"、"沉醉"、"誤入"、"驚起"、"爭渡"等詞所展示的畫面。讓學生在聯想中讀出濃濃的醉意，體會李清照品美酒、賞美景，享受友誼，享受快樂，在藕花深處"興盡晚回舟。"那可真是酒不醉人--人自醉啊。

再如教學《世界兒童和平條約》。讓學生朗讀與想象相結合，反復多次齊誦第三小節對和平渴望的一段文字。每次朗讀都是在不同理解的基礎上進行的。分別在不同層次的朗讀中讓學生感受到戰爭帶來的災難，引導學生想象戰爭中的孩子們如果生活在和平的世界里，他們的生活會變得多么美好，從而深化情感。

三、課外閱讀----拓展延伸 豐富情感

課本只是一個很好的范例，培養學生真正成為有語文素養的人，還應從課堂延伸到課外，將課堂中學到的閱讀知識、朗讀技巧運用于課外閱讀。在大量的課外閱讀中，拓寬視野，積累詞匯，豐富情感。完成課堂知識的鞏固強化到遷移內化的過程。

可以將課文和與此相關的書籍聯系起來。教老舍單元時，可以讓學生閱讀關于老舍先生的文章；教《少年閏土》一課時，讓學生讀讀魯迅先生的原著《故鄉》，對書里閏土這個人物形象有更全面的了解；教《雪的聲音》一文時，可以讓學生想想你在大自然中觀察到了什么，去聆聽大自然更多的語言，尋找大自然更多的奧秘；教《珍珠鳥》一課時，讓學生讀讀《少年百科全書》，講講動物與人類的關系……在學生有讀書興趣后，鼓勵學生博覽群書。

教學有法，但無定法。在語文教學中具體用什么方法，只能根據教學內容、教學對象靈活運用。教師要從思想上正確認識讀的重要性，擺好讀的位置。正如葉圣陶先生所說：語文課以讀書為目的，老師引導俾善于讀，則其功正偉。