閱讀教學的過程是一個十分寬泛的概念，它涉及到語文課的整個教學過程（由低年級到高年級的過程）；一個學年或一個學期（兩冊或一冊教科書）的教學過程；一個單元的教學過程；一篇課文的教學過程；一個課時的教學課程。我們通常所說的是一篇課文的教學過程。
就一篇課文的閱讀教學過程而言，我國的閱讀教學一般經歷四個階段：第一階段，指導預習，掌握課文概貌；第二階段，指導精讀，理解課文內容；第三階段，指導復讀，深化已有認識；第四階段，指導作業，形成遷移能力。本文將立足一篇課文的閱讀教學過程，結合具體實際的教學案例淺談閱讀教學的四個階段內容，感受語文閱讀教學過程嚴整。
一、預習指導
預習指導的內容主要包括：泛讀課文，認識生字生詞，閱讀注解，思考課后問題或教師提出的問題。預習指導階段的關鍵是泛讀課文。泛讀課文就是指導學生通讀全文，初步熟悉課文，這是閱讀教學的第一步，是為精讀打基礎的，非常重要。泛讀指導的要點是：集中學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力和思考能力。經過泛讀，要了解學生注意力是否集中，是否具有一定指向，對課文是否產生了興趣，對什么地方最感興趣，是什么興趣，課文的內容是否熟悉，有無疑難問題等等。
如人教版高中語文必修一《沁園春·長沙》教師可以提前留預習的作業，讓學生找出這篇文章的生字詞，感受一下這首詩歌的詩人的思想情感，找出這篇文章的關鍵字。在課上，老師可以在課開始的時候，檢查學生的預習情況，可以找學生朗讀課文，也可以找學生念一下這篇課文的生字詞。處理完字詞以后，老師可以問學生讀完這篇課文的感受，試著說一下這首詩歌的感情基調。接著再問學生，有沒有找到這篇文章的兩個關鍵字。在老師的指導下，學生會說出"領"和"憶"字。通過這樣的預習方式，學生既自主地學到了知識，而且為他們今后自主學習打好良好基礎。
二、精讀指導
精讀就是細讀、深入地揣摩和研讀課文，以了解文章的精微之處，它要求超過文本的表層，深入到文本的字里行間，以理解、把握課文的思想意義、內在結構、藝術手法。精讀的目的主要在于培養理解能力、鑒賞能力和審美能力。精讀的內容主要有：認識文字，理解詞句，理解段落，把握主題。這四項內容不是由先到后、一成不變的程序，它融于整個教學過程，一般是四位一體，同時進行的。
精讀指導的關鍵是詞句的理解。語文的閱讀教學能夠與其他學科不一樣的地方在于：語文閱讀教學既重視對課文的整體感知，更注重對語言（尤其是關鍵詞句）的感知。因此，詞句理解在閱讀教學中占有重要的位置。詞句教學應著重把握一下幾點內容：
1.注重思想性與科學性相結合的原則。文如其人，作者通過語言文字向讀者傳遞出了什么樣的思想情感，這是需要學生把握的。這就是思想性?？茖W性是指對詞句的理解、詮釋要準確，要符合上下文的意思。如人教版高中語文必修一《沁園春·長沙》中的"翔"字，課文注釋"翔"字意為"翔，本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚游得輕快自由".那么這個字本是用來形容鳥飛翔的姿態，為什么詩人又用來形容魚呢？教師可以引導學生的理解與想象："當時正值秋高氣爽，晴空萬里，藍天白云，天空朵朵白云安詳游走，加之前文詩人所說'漫江碧透'是詩人近看之景--'秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶'.于是在詩人眼前便展現了一幅水天一色、云映水中的絕美圖景，仿佛江水就是天空，此時魚兒游于朵朵白云映射下的江中，猶如一只鳥兒穿行于白云朵朵、湛藍湛藍的空中。"這種解釋更能表現出魚兒自由、歡快、閑適的情態，既合情合理又極大豐富了詩歌的意境，學生宜理解，又興趣盎然，可謂一舉兩得。
2.要突出重點，抓住關鍵詞句。如人教版高中語文必修一《沁園春·長沙》中的"獨立"一詞，歷來被人吟詠玩味。付建舟《毛澤東詩詞全集詳注》稱其"突出了詩人愛秋而不懼寒的卓然而立的形象"和" 表現了不同凡俗的英雄氣概",并引柳宗元的詩"獨立四顧心激昂" 為佐證。這種說法過多地強調了毛澤東作為英雄倔強孤傲的個性，沒有走進毛澤東作為詩人當時的精神世界。其實" 獨立"一詞顯示的孤獨之意是顯豁的。"獨立"這一說法在古典詩歌中是很常見的。如" 落花人獨立， 微雨燕雙飛""獨立小橋風滿袖"" 獨立斜陽數過人"等等， 無不表達了孤獨感傷之意。教師可以通過"獨立"一詞的理解讓學生體會這種孤獨之感。
3.詞句教學要與段落、篇章教學相結合。語文閱讀教學有一個基本原則：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。因為文章是一個有機整體，所以賞析某一個關鍵句不能獨立地去賞析，而應與段落、篇章教學相結合。
如人教版高中語文教材必修二《荷塘月色》中的關于"這幾天心里頗不寧靜"這句話的理解。通過對整篇文章的理解與把握，學生可能會體會到一下幾種情感：有人說由于朱先生和家庭之間有很大的矛盾，所以心里頗不寧靜。有人認為他和妻子吵了架，心里很煩悶，想去荷塘散散心，回味以前和妻子愛情的甜蜜。有人認為是政治原因。作為文人的朱自清， 他對革命沒有深刻的了解，但他總是關心處于內憂外患中的中國人的。這幾種感情的體悟都需要通過讀完整篇文章以后才能體會與感受到的。
4.詞匯內容的解釋，應側重在本文中的含義。同一個詞語，在不同語境下含義往往不同。在文言文閱讀教學中表現的尤為明顯，教師著重注意要向學生傳授古今異義、文言通假與一詞多義等方面。如人教版高中語文必修一《燭之武退秦師》中的"行李"一詞，在今天做出門所帶的包裹這個意思理解，但是在文中理解為出使的人。
三、復讀指導
針對"復讀指導"這一概念，語文教育家朱紹禹認為其一般意義的復習課的學習。錢夢龍將其作為"三主四式"中的一個教學模式。錢夢龍的"復讀式"是把若干篇課文作為一個復習單元，進行復習性閱讀訓練。復讀單元的重點仍然在于"讀",通過"讀",找到各篇的內在聯系，從而形成規律性的認識。錢夢龍在復讀教學中常用比較法，或同中求異，或異中求同。
如高中語文教材《沁園春·長沙》和《念奴嬌· 赤壁懷古》兩篇文章，都可算是豪放詞中的杰作，兩詞都具有意境雄渾、氣勢磅礴等特點。但細品之，又有許多不同之處， 從中我們可以看出一個偉大的無產階級革命家與一個封建時代的文人截然不同的思想境界、胸襟和抱負。
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