在長期的語文教學中，我積極深入鉆研教材，開掘語言文字訓練點，調動學生的興趣和情感，加強聽說讀寫的語文能力訓練，注重引領學生在閱讀中享受語文學習的快樂。

一.讀情境化

語文教學創設情境，是讓學生進入一定的情景，從而使學生進入角色，把自己當作文本中的人物，深入人物內心，體驗人物的喜怒哀樂，達到從文本走向人本的目的。例如在教學《釣魚的啟示》一課時，我通過敘述創設了一個情景：同學們你們喜歡釣魚嗎？愿意和大家分享一下你的感受嗎？接著我播放了一段小朋友河邊垂釣的動畫視頻，在動感畫面的刺激下，學生讀得興趣盎然，充滿了情味、趣味和生活的氣息，同時也明白了道理，感受到了學習的快樂。

二.讀豐富化

“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，受到直接、強烈的感染。在教學《飛吧，你飛吧！》一課時我讓學生帶著問題解讀，如：“這是怎樣的一只小蟲子呢？你能快速地從文中找到這樣的句子嗎？”學生心中有了明確的閱讀目的，當然會細細地閱讀，個個學生都迫不及待地翻開課本，帶著好奇心認真閱讀，力求從讀中找到答案。而后我運用試讀、評讀、范讀、齊讀，多種形式的朗讀，誘發了學生的閱讀興趣，學生樂于閱讀、自主閱讀，營造了良好的課堂氛圍。

三.讀理性化

學生自主學習有了發現，我們還要充分發揮學生的主導作用，引領學生游歷文本，感悟文本。品詞析句是語文課堂必須的環節，也是區別于其他課堂教學模式的標志之一。對詞句的品析也是提高學生語文素養享受語文的必經途徑。在《長城》教學中，我引導學生對“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”、等詞進行探究，加深了對文章的理解和體驗。同時在品讀中注重讀中演、演中讀。表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展學生的多種能力，能恰到好處地運用這一教學手段，會取得事半功倍的效果。學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高了閱讀質量。

四.讀生活化

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！睂W生讀課文，入境才能情真意切。例如教學《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學生的感受。如何讓學生真正感受到井水這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語實踐活動。在表現井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發現了這口井，驚喜地喊道：“啊，井，還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們，井水雖甜，但人情更重要??！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學生說：“井水真甜啊,請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜??！”臺下響起了一陣掌聲。
表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生又補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結果嗎？在教學實踐中我們要堅持理論和實踐相結合，將素質教育與學生創新精神和實踐能力的培養落實到語文課堂教學當中，學生在主動參與語文學習的過程中整體素質得到提高，自身潛能得到開發，享受到學習語文的快樂。