作為一名教育工作者，我們都知道，小學語文閱讀教學主要是幫助兒童感受和感悟語言文字的博大精深，并且幫助他們能夠真正的對語言的喜愛與增強一定的理解情感，同時也有助于增強學生的愛國情感，積累知識，發展思維，培養良好的閱讀習慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要環節。閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，并且貼近生活，閱讀的外延和生活的外延相等。
那么，作為一名人民教師，我們是人類靈魂的工程師，就應該架起一座與學生之間的橋梁，讓學生能夠真正的從語言中理解其真正涵義，我們理應重視閱讀教學與生活的溝通，讓閱讀教學貼近生活，聯系實際。
據我們研究及多年的經驗所知，傳統的教學模式對閱讀教學的影響頗深，中國是一個具有悠久的儒家文化傳統的國家。因此，在師生觀上，儒家文化歷來重視傳統與權威的價值取向。閱讀課上，教師大都忽視了學生的自我需要，從而使學生脫離內心真實的感受、理解和情感。而老師卻一味的過分突出和強調、接受與掌握、冷落和忽視了發現與探究等環節的活動。閱讀課上，學生只是一味的拘泥于書本，過分的依賴于教師，即使發現問題也有待于老師來解決，從來不會主動的去探索發現問題，并進行解決，只是眼巴巴的等著老師來幫助他們，等著老師來向他們提問，他們從來不會去主動的學習，去理解語言的真正涵義。再加上小學生的從眾心理普遍存在，表現為閱讀活動中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己獨特的見解。通過觀察同學的舉動和說辭，他們也就相應的這樣做了，或許，我們不應該說學生沒有主見，畢竟他們還是少年，還有許多知識和道理沒有去完全的掌握，他們也就自然而然的仿效別人了，作出和別人相似的舉動也就不足為奇了。究其原因，傳統的教學模式是一個不可忽視的因素與責任所在。同時，教師自身也相應的存在著一定的問題。教育傳播是一個雙向互動的過程，但在教學過程中，老師的行為卻是恰恰相反，教師往往會將自己單一的角色定位于傳播行為的主體，往往會忽視學生個性化的見解及豐富的生活體驗，況且，教師對學生進行評價時，采用的方法過于單一化，致使學生越來越單調的把實際生活與課堂隔絕起來，造成一種惡性循環。由于這樣，學生把生活的有趣實踐同枯燥乏味的課堂生活所區別開了，他們喪失了所謂的自由想象的空間，就把自己局限在狹窄的上課時間了，這對學生來說是不公平的，但是究其根本原因，興許是傳統教育的過分深入學習中，學生才會出現這樣的現象，從而招致社會各界引人沉思的教育性問題。
在新課程標準下，我們倡導閱讀教學與生活教育相結合有什么意義呢?首先，倡導閱讀教學與生活教育相結合是必需的。語言教學具有人文性和工具性兩大特點，而閱讀教學不僅是培養學生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體，而且是人性化的教育，更是人文主義的體現與深入，故而教師必須重視陶冶學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力、創造力。每一個學生都是一種生長著朝氣蓬勃的生命的存在，而生命的生長表征為平時的日常生活。我們所要培養的人才并不僅僅只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的偏才。其次，倡導閱讀教學與生活教育相結合有助于培養學生的閱讀能力，從而能夠促進個體、自然與社會的和諧的全面發展。新的課程標準中提出了這樣的要求:要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，發揮自己的特長，逐漸展示自己的潛力，并且能夠加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于小學生的認知發展水平還較低，總的來講，還是以具體形象記憶仍占主導地位。因而，在閱讀教學過程中，我們教師就應該十分重視學生的生活體驗與豐富的閱讀經歷，閱讀課的文章大多來源于生活實際，而個體又是生活和存在于廣裹的大自然中，生活在社會中，與自然和社會構成一個有機的整體。
第三，倡導閱讀教學與生活教育相結合有利于避免閱讀材料與學生的實際情況脫節，從而能夠有效的幫助學生在閱讀教學中快樂的學習與成長。長期以來，閱讀教學的整個過程，不同程度地存在著以問答為主線，學生只是機械地一味地順著教師設置好的線路“行走”，人為地隔斷了日常生活與閱讀材料的聯系，因而導致學生只知道事情的結論，卻不知道為什么這樣做，或者說其做事的理由，這是一個比較令人反省的現象，更應引起強烈的重視。
怎么才能讓閱讀教學與生活教育相結合，實現雙向互動的過程呢?答案是只有把讀到的語言文字與生活經驗相互溝通起來，才能深得文章旨趣，獲得一種享受性的閱讀趣味。學生要堅持一種語文和生活相結合的交流與探討的觀點。我們應該突破封閉的課堂和單一的課本局限，讓學生到大自然中，到社會中去探索，去思考、去創造。由于小學生天生好奇，對事物充滿了無限的認識和探究的渴望和熱情，他們往往會表現為好奇事物進化與理論的為什么。因此，我們要走出課堂，走出文本，主動引導學生，讓學生到大自然中去感悟、去體驗，借助大自然的課堂，引導學生去捕捉課文中所顯示的大自然的盎然的生命活力，通過符號和語言去感知自然的美妙與生靈的奇特，讓真誠與熱情播撒的種子，在一棵棵幼小的生命里生根、發芽，并逐漸的使學生們形成一種將課堂與自然緊密的聯系在一起的思想。大自然中的風霜雪月，花鳥蟲魚、山川湖泊，這些具體形象給學生的印象遠比課本中的知識更來得深刻。保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的根源與追求。語文閱讀，在任何時間任何場合都可以進行，都可以實踐，從而驗證其生活觀點的是否準確性與靈活性。語文信息量很大，并且冗雜沉悶，，并且社會生活對學生的影響越來越大。語文閱讀能力的形成需要一段漫長的積淀過程，學生的日常生活促進學生語文素養的形成起到重要作用，而我們要注重的是生活的細致關注。生活是色彩斑瀾的，針對閱讀教學中存在的弊端，在教學時應該多一份心，多一雙眼睛去洞察，去感悟生活，能使學生獲得豐富的感性知識。日常生活離不開人與人之間的交際。交際，是人與人之間的往來接觸與互動。人是社會關系的總和，社會是由人組成的，人與人的往來接觸，必須通過交際來實現。要尊重學生，以激勵的語言，欣賞的態度，商量的口吻去調動學生學習的興趣，讓他們體驗到被關注重視的感覺使他們樂于相互交流，相互溝通，相互啟發，分享彼此的思考、見解，讓學生真正體驗到生活的樂趣，去發現生活的有韻味。