眾所周知，兒童時期是人體生長特別旺盛的時期，是長身體、長知識的時期，是可塑性最大的時期，是受教育的最好時期。
兒童時期的教育對幼兒今后的成長和發展有著極其重要的影響，因此，幼兒教育事業也越來越受到政府的重視。幼兒是祖國的未來，幼兒的學習有著幼兒獨特的特點，例如注意力集中時間短，學習受到興趣的影響，常常是在游戲中學習等，因此幼兒教育活動設計有著鮮明的藝術性、技術性和趣味性，幼兒教育事業需要全面發展的、專業性強、多才多藝的幼兒教師。幼兒師范學校是培養幼兒教師的搖籃，為了滿足社會的需求，開設了音樂、體育、舞蹈、美術、語文、數學、物理、化學、生物、地理等多門課程，其中，開設生物學課程的目的在于：通過生物學課程的教學，努力提高學生的生物學素質，為學生將來畢業后從事幼兒教育事業打下基礎。
近年來隨著高等教育的快速發展，各行各業對畢業生學歷要求的提高，許多成績優異的初中畢業生學生紛紛選擇讀高中、考大學，幼師的生源質量有所下降，主要表現在學習習慣欠佳，缺乏積極性、主動性，而在幼師又沒有升學壓力，學生普遍忽視了對生物學的學習，就以往生物教學情況看，大部分學生所掌握的生物學基礎都不是很牢固，在幼教崗位上應用生物學知識是力不從心。
我們知道，生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，研究對象是生物界中的各種生物。根據凱里（Carey）的理論，學前期兒童學習生物學相關知識，就是在生物世界里表現出來的事物\\(各種生物\\)和現象\\(生命現象\\)中進行學習的，在掌握粗淺的知識的同時，養成良好的習慣和品德，為將來的學習和生活打下基礎。這要求幼兒教師在日常的教育活動中會深入淺出、要將系統的生物學知識和理論進行轉化和加工，設計出符合學前兒童特點的教學方案，這意味著幼兒教師對生物學基礎知識掌握得要更扎實、理解得要更深入。然而，目前幼師學生的生物學素質和他們將來從事幼教事業該具備的相差頗遠，因此，幼師的生物學教學責任重大。如何在一年的有限時間內，有效地傳授學生必要的生物學基礎知識和基本技能，培養他們的學習能力、轉化和加工能力，以勝任今后的幼教工作，是我們生物學教學工作者的當務之急。該文根據學生的實際情況，為了更好激發起學生的學習興趣，提高教學效率，在眾多的教學方法中發現，“問題教學法”不失為一種很好的教學方法。
什么是“問題教學”呢？所謂“問題教學”是指以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，在學生解決問題的過程中掌握知識、形成能力、養成心理品質?！皢栴}教學”是一種發展性教學，在這種教學中學生經常性的獨立探索活動同他們學習現成的科學結論結合在一起，屬于高級類型中的發展性教學，在這種教學結構中教師要事先根據教學內容創建一些問題出來，并組織學生為解決問題而進行的活動?！皢栴}教學”的種類主要有四種：問答型問題教學、發現型問題教學、研究型問題教學、問題解決型問題教學，它的特點在于學生的創造性思維活動比表面的、執行性的活動占優勢，教師與學生是相互作用的，學生的思維發展過程是有控制的過程，掌握知識被看作是總體發展和智力發展的手段，而不是被看作目的?！皢栴}教學”的使用很靈活，隨時隨地都可以使用，也可以穿插在其他各種教學的過程中。
以下內容是將“問題教學法”和其他的教學方法結合使用的實踐和收獲。
1 用問題呈現主題
每一章節的內容都有特定的主題，在學習某一章節時，只有理解了主題，方可抓住到重點，學習起來輕松、有效。有些章節的內容比較零碎、多而雜，如果使用講授法，一個知識點一個知識點地挨著順序講下來，這樣會讓學生對本章失去興趣，從而無法集中注意力。如果把反映這段內容的主題呈現出來，圍繞著主題展開教學活動，教師好“教”、學生便“學”。
例如，花的形態結構這一節，“花的組成”內容就比較碎、概念多，在一開始就用問題的形式將主題表現出來，提問學生：一朵花的基本組成有哪幾部分？各有什么特點？提完問題后，引導學生觀察桃花的模式圖或實物，一一認識花的各個組成部分，學習完全花、不完全花等基本概念，接著認識、觀察其它不同的花的各個組成部分，并進行比較，在觀察、比較的同時，學生便會認識到大自然界各種各樣的花，之所以不相同，是因為它們的組成部分各不相同，各有特點，最后在老師的引導下再將每個部分的特點歸納下來。這樣，復雜的、零碎的內容沿著一個主題進行教學，井井有條，最重要的是，通過幾個大問題將學生的注意力集中起來，加強了學生學習的興趣和動機，這樣在老師教學的過程中也比較輕松。
2 用問題引出下文
課堂教學的每一個環節都應該是精心設計的，引入下文是課堂教學的一個重要環節，課堂上一般多用實例、實驗等引入、學習新內容，在問題教學中，可以通過提問與人類生活息息相關的問題，來引入下文。
在學習孢子植物的生殖特點時，首先提問學生見過海帶開花嗎？學生都說沒見過。
事實是海帶是藻類植物，沒有根、莖、葉等器官的分化，是不可能開花結果的，接著提問：知道海帶是怎么繁殖的嗎？學生思考片刻，搖搖頭說不知道，這時老師可以將海帶生活的資料提供給學生，讓學生從資料中和書本中獲取有用的信息，得到答案海帶的生殖方式是孢子生殖。再由海帶的生殖特點，歸納孢子植物的生殖特點，這樣學生就很容易能接受了。
3 運用問題強調重點
一般情況下，在教學結束時都要對重點知識進行強調，以加深對所學知識的理解。我們都知道掌握知識不是最終的目標，而在于學習、掌握知識的過程中，培養獲取信息的能力、運用知識解決實際問題的能力。在問題教學中，教師可以根據具體的教學內容，設計合理的問題，強調重點知識，檢驗學生掌握重點知識的情況以及運用知識解決問題的能力。例如，光合作用是葉的重要生理作用，對植物本身、對自然界都具有非常重要的意義，對于這個重要知識點，可讓學生回答：為什么不能隨意采摘植物的葉子？人類能不能通過植物利用太陽能？
大氣中的碳——氧平衡有沒有葉子的功勞？等等，學生通過回答這些問題，對光合作用的意義有了更深的理解，也認識到光合作用的意義是重要的知識點。
4 用問題引導“學問”
問題教學就是圍繞問題進行的教學活動。傳統的“問題教學”，通常是教師問學生答，即“啟發式教學法”，教師較注重引導學生“回答”，在問題教學中，教師可以精心設計教學情境，有意使學生在課堂教學中主動提出問題，引導學生“學問”，通過老師的提問，學生不斷發現問題、提出問題，改變學習模式。
春天百花齊放、形態各異，究其原因，在于花冠五顏六色、類型多樣?；ü谑腔ǖ闹匾M成部分，非常好看，但對于花而言，花冠有著更重要的作用，學習這部分的內容，先提問學生花開是因為花好看嗎？學生都回答不是的，就會發出疑問了，植物的花冠有什么作用呢？老師提出花開是因為花好看嗎，是為了讓學生提出植物的花冠有什么作用，花冠的作用才是學習的重點。這樣老師的問題，起到了“拋磚引玉”的作用。學生在自己提出問題后，學習更積極、更主動。
5 用問題聯系相關學科教學
在教學中將相關學科結合起來，能收到事半功倍的效果。在課堂上提到非本學科的內容或觀點時，能有效地吸引學生的注意力，提高學習興趣。在進行不同學科間的聯系教學時，將所學知識進行整合，開拓了學生的思維，從而有效地思考問題，掌握知識，提高教學效果。還有利于加深對其他的學科理解掌握，形成各學科間融會貫通的知識體系。
幼師在校的學生學習生物學是在二年級，年齡多為16～17歲，他們精力充沛、代謝旺盛、活潑好動、學習負擔繁重，對營養物質的需求較高，但營養意識淡薄，沒有接受過系統的營養知識教育。他們也都愛美，或者說審美觀不正確，注重追求纖細、苗條的身材，不管是不是真的肥胖,幾乎每人都有自己的減肥計劃，這在一定程度上限制了對營養物質的吸收，會對健康產生一定的危害。而且他們這種錯誤的認識在將來的幼教活動中對幼兒會產生一定的負面影響。
有必要對他們進行營養健康意識教育，營養健康意識教育和生物學教學密切相關，應該積極利用生物學中的相關知識，教育學生注意科學飲食，我們發現若在課堂上正面宣講，不一定能達到理想的效果，也得注重方法和技巧。例如，在花的教學中運用“問題教學法”就可以聯系營養學，實施營養健康意識教育，設計問題：我們常吃的蔬菜是花的有哪些？我們為什么要食用這些花？聯系花在植物生命活動過程中的生理作用\\(開花結果，繁衍后代，具備了后代在發芽期所需要的營養物質\\)和營養物質豐富的特點，闡述人們食用花的原因，在回答問題解決問題的同時，不僅成功進行了生物學知識的教學和傳授，還滲透了營養意識教育，一舉兩得。
通過一定時間的實踐，我感覺在幼師生物教學中運用問題教學，還是非常有必要的，作為自然科學的生物學，研究的范疇是生命現象和生命活動規律，千姿百態的生物種類表現的生命現象和生命活動規律，給了生物教師設計問題、指導學生發現問題的最好素材，生物課堂因“問題”的存在而煥發出勃勃生機，通過提問可以引發學生濃厚的興趣和求知欲，學生為了得到問題的答案，便會主動參與到課堂教學的全過程，同時感受到生物學知識的重要性，從而積極主動地學習生物學知識和基本技能，努力達到合格的幼兒教師應有生物學素質。一定時間的教學實踐證明，“問題教學法”在幼師生物教學中的效果是顯著的，學生的生物學素質有所改善，期末考試平均成績逐年提高，不及格率明顯降低。
當然，“問題教學法”的運用，關鍵在于合理、科學地設計問題，用有意義、有價值的問題引導學生學習，為達到不同的教學目的，進行不同問題的設計。如何設計問題、更好地運用“問題教學法”，達到理想的教學效果，筆者進行了一定的思考：幼師生物教學的目的在于提高學生的生物學素質，為從事幼教事業打下良好基礎；幼教事業是面向幼兒的教育事業，主體是幼兒，而幼兒有著幼兒獨特的特點。因此，幼師生物教學也要考慮到幼兒的特點，在“問題教學”中設計問題時要體現幼兒性，在動植物的教學中設計問題盡可能從動植物的外部形態上考慮，這與幼兒的認知特點是相符合的，與此同時，引導學生從幼兒的角度思考問題、回答問題，這樣能體現學習的價值，充分調動學習的積極性，以飽滿的熱情參與到學習中,提高學習的效率。當然，幼師生物教學的對象是我們的學生，他們正處于青春期，有著自己的思想和興趣愛好, 在“問題教學”中設計問題時要考慮到學生的興趣愛好, 要盡可能地把教學內容轉化為學生的興趣愛好，從學生身邊出發，設計出他們心坎上的問題，使他們主動思考問題、主動回答問題，由此進行有效的學習。在學習遺傳的基本規律時,從我們人體的性狀出發，設計問題：例如，爸媽都是雙眼皮，自己卻是單眼皮，為什么？在學習呼吸作用時，聯系運動會，在參加長跑比賽后，腿和胳膊感到酸疼，為什么?
如何更好地運用“問題教學法”，提高課堂教學效率，還需要用“問題教學法”的理論進一步武裝自己，繼續加強對“問題教學法”的學習和研究，根據“問題教學法”的特點和種類設計問題進行教學，探索適合幼師生物教學實際的問題教學模式。
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