所謂高效課堂，是指基于高效教學，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力的課堂，是有效課堂的最高境界。生物科學是一門以探求生命發生、生長、生殖、衰老、死亡等生命現象和生命活動規律的自然科學，它與技術、社會、環境和生活有非常密切的關系?！癟ESL”是 Technology\\( 技術\\) 、Environment\\( 環境\\) 、social\\( 社會\\) 、Life\\( 生活\\) 四個英文單詞首寫字母的組合。在新課程背景下，特別強調生物教學要貼近社會、貼近生活。因此，要讓生物課堂高效起來，首先要在課程資源的篩選、整合上下功夫。有效整合課程資源，并將其恰如其份地用到課堂教學中去，才能促進學生在課堂上高效化學習。

一、實踐操作中感受科學技術\\( Technology\\)

生物技術的迅猛發展，已經顯現經濟效益，并正在越來越多地影響人類的生活和社會發展。在生物教學中，教師應從生活中的的生物技術規程入手，豐富學生對生物技術的感性認識，以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解技術的作用，鼓勵學生自主收集資料，分析生物技術的正面和負面影響，為學生參與有關的社會活動打下一定的基礎。在中學生物教學中，模擬生物箱、青蛙膝跳反射、生物技術治理蟲害、通過實驗探究食物保鮮方法等均為較好的實踐操作選擇。例如，在蘇教版七年級上《探索生命的器具》一節內容，在實驗室學生通過小組合作認識顯微鏡的結構和功能，并在老師指導下使用顯微鏡，觀察各種生物的細胞形態、結構，整堂課學生異常興奮，動手動腦投入之極。再如，在蘇教版八年級下冊《源遠流長的發酵技術》一節，課堂上我準備好保溫箱、牛奶、酒精燈、燒杯、原味酸奶等器具。在講完發酵的原理后，一起和同學們探討將鮮奶制作成酸奶的發酵過程和注意事項，分組進行實驗，第二天同學們看到自己親手成功制作出的酸奶，得意地說要回家給爸爸媽媽做酸奶吃。

通過實際操作，學生直觀地感受到了生物技術在教學中應用。當其在課堂上學到的知識在生活中發揮作用的時候，其激動的心情、成功的喜悅必將成為其繼續學習的興趣和動力，怎么會不愛學、學不好呢?

二、有效利用自然環境\\( Environment\\) 資源

大自然是我們生物教學的最好課堂，它蘊藏著無窮無盡的優質教學資源，教師要善于發現和利用它，為生物課堂教學添彩，同時也要創造機會讓學生走進自然，去調查研究、探索發現大自然豐富的 生物學知識，親生感受自然地魅力。例如，我校有一位教師在四川成都賽課時，講授“生物圈”一節，他巧妙的將當地臥龍自然保護區的景觀素材融入課堂教學中，并配上《誰不說俺家鄉好》的歌曲，制作成一段視頻作為課堂結尾，讓學生倍感親切和自豪，那種愛護自然、熱愛家鄉的美好情感油然而生，有力烘托了課堂教學。再如，在進行“生態系統的組成”教學時，我將學生帶入校園樹林里進行實地觀察和調查。在熟悉的自然環境中，學生發現了許多活生生的生態系統的成員，如麻雀、喜鵲、蝴蝶、蒼蠅、蚊等諸多的動物種類，每發現一個他們以前沒接觸過的物種，他們就異常興奮。這種從自然界中直接獲取的知識比從閱讀教科書間接獲取的知識更能促進學生知識結構的有效構建，且能更為有效的激發學生對生物學科的興趣。在自然環境中生物教材的很多內容都可以進行。以大自然為課堂，鼓勵學生走進自然，走入自然才能更好地培養學生的探究意識和探究能力，讓學生的知識來自自然，服務于自然。

三、依托社會\\( social\\) 資源，拓展知識范圍

各大圖書館、書店等，有豐富的圖書資料，教師和學生，可以通過閱讀，豐富知識，提高素養。自然博物館、植物園、動物園、海洋館等，為教師和學生提供了先進專業、生動形象的學習空間，寓教于樂。

注重社區自然環境的開發利用，如在社區植物上懸掛標簽，利用社區宣傳欄拓展生物學課外科普知識、生活常識，可營造學術氛圍，不但讓學生體會到學習就在身邊，還能提高全民素質。旅游業的發展，為農家果園、菜地、養殖園的開放提供了條件，組織參觀、學農實踐，也可豐富學生的課外生活，體驗學習與生活的聯系。

在各種類型的教學資源中，利用社會熱點問題具有獨特的教學功能。

社會熱點問題的利用，不僅可以激發學生對教材知識點的興趣，還可以激發他們的好奇心和求知欲望，給予他們成就感的體驗，同時可以整合課本知識點，構建知識的網絡。例如，在學習“生物的基本特征”時，利用 5·12汶川大地震前各種生物的一些異常反應作引入: 地震前，四川省綿竹市出現了大規模的蟾蜍遷徙，數十萬只大小蟾蜍浩浩蕩蕩地在公路上行走。在武漢的動物園，散養的 10 余只老虎食欲不振等熱點導入可激發興趣。

四、善于汲取生活\\( Life\\) 中的有用資源

人類的生活，時刻離不開生物科學。當我們把學生將要學習的生物科學知識與生活聯系起來的時候，學生大腦中就會搭建起一個已知與未知的橋梁，不僅有利于其智力的開發，而且有利于其好奇心的產生。在好奇心的推動下，學生的探究行為就會產生，同時學習效率也將大大提高。例如，在進行探究“血液循環路徑”一節的教學時，教師可以利用學生打吊針的生活經驗這樣引入: 小飛同學打開水時不慎燙傷了腳，因處理不及時而感染發炎被送進醫院治療，醫生診斷需要打點滴消炎，小飛看著藥液一滴一滴進入自己的手背，他在想: 這些藥物是怎樣到達腳部的呢? 你能幫助小飛找出藥物流經哪些部位到達患處的嗎? 像這樣，用絕大多數學生親生經歷過的生活事件引出問題，并拋給學生，能很好的激發學生的好奇心和探究欲望?？茖W研究表明，人類任何行為的產生都伴隨著一定的情感，當學生帶著強烈的探究欲望學習知識時，其學習效果與 被動學習是不可同日而語的。例如在學習“蛋白質”時，可以聯系三聚氰胺事件、大頭娃娃事件、皮革奶事件; 在進行“保護生物多樣性”教學時，可以聯系食人魚入侵事件; 在學習細胞時可以引出干細胞美容話題以及冷凍活魚技術。教師可以根據教學內容選擇合適的方式，或讓生活走進生物課堂，或將生物教學延伸到生活，努力讓課堂成為生活情境的再現，讓學生在情境體驗中獲得知識，培養能力，拓展思維，增長智慧。

因此，在當前教育背景下，教師應更加關注生物學與“TESL”的關系，充分挖掘教材內涵，讓學生在動手、動腦、動口中感受生物學的美麗與神奇，體驗操作的樂趣和成功的喜悅，讓課堂成為學堂，成為學生放飛個性和理想的天地。

參考文獻:

［1］生物課堂標準． 北京師范大學出版社，2010，7．