微生物學實驗是生命學科基礎課程，實驗教學是整個教學環節中的一個重要的子系統，它對學生分析問題和解決問題能力的培養，尤其對學生綜合素質提高和創新能力的培養上具有獨特的作用，是一般的課堂教學無法替代的［1］。針對傳統教學方法存在的不足，借鑒微生物實驗教學的經驗，通過編排一體化微生物實驗教學講義，從每一部分中選出能涵蓋微生物基本操作技能知識點的有代表性的實驗作為必做實驗串聯成一個整體，達到讓學生掌握知識和技能的目的。

結合我校地方性大學特點以及產學研結合辦學理念，根據產學研基地項目，進行自主設計性實驗改革，以期調動和激發學生的學習興趣、積極性和主動性，培養學生自主創新能力及獨立從事科研活動的能力，培養生物技術專業復合型人才。

1 傳統微生物實驗教學存在的問題

實驗教學缺少相對獨立的的地位實驗的設置，通常依附于微生物理論教學，與理論教學配套，缺乏其自身的獨立性［2］。

實驗教學缺乏相對完整的體系實驗項目往往根據理論課教學內容的需要安排。周學時固定，一些連續性實驗無法在一次實驗課完成; 實驗的安排彼此孤立，缺乏連貫性; 示教內容較多，學生動手機會較少，學生基本處于被動學習狀態，造成學生的基本知識不扎實，基本技能訓練少，基本技能掌握不牢固［3］。

實驗教學內容陳舊，驗證實驗過多。傳統的微生物實驗教學內容大都是為了加深對基本理論的理解和對各類微生物的感性認識而設計的［4］。受理論教學和實驗課時的限制，多是對理論教學內容的簡單驗證; 實驗之間缺乏有機聯系，再加上綜合、設計性實驗少，不利于學生綜合、系統性地掌握知識，學生缺乏學習興趣。

實驗教學方法單一、缺乏自主實驗的空間由于從屬于理論課，在規定的時間集中學生做指定的實驗項目，實驗課往往是理論課教學的輔助手段。這種實驗教學方式是以教師為主體，極大地限制了學生個性的培養［5］。

在我國傳統的微生物實驗教學中，只注重了教師的主導作用，而未能發揮學生的主動性和創造性;只注重了知識和實驗技術的傳授，而忽視了學生能力的培養和素質的提高。這樣學生將來從事科研與相關技術工作時，會面臨很大困難，感到無所適從。

這樣的實驗設置，不符合培養“綜合素質高、創新能力強”的人才培養目標。往往傳統的菜單式實驗教學模式，重演繹、推理、按部就班，嚴謹認真，基礎扎實，但缺少創新意識［6］。

2 微生物實驗教學應符合學校定位與專業定位

2． 1 明確學校定位 我校為地方性院校，服務油田培養應用型人才的辦學理念推動了我校產學研合作辦學的進程。產學研合作示范基地的合作教育是培養創新復合型人才的一種有效教育模式，它以培養學生的綜合能力、提高學生的全面素質和增強學生的就業競爭力為重點，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中［7］。

2． 2 明確專業定位 生物技術專業通過采取走出去請進來戰略，打開了辦學的大門，做到課上到企業，實驗做到車間，項目研究到生產一線，實現深層合作，互惠互利的良性互動局面。

在這一培養過程中，學生在學校以學生的身份進行理論學習，到社會上以“職業人”的身份參加具有專業背景的崗位工作，使學生在知識、身心、能力、性格等各個方面都得到發展。這種產研學合作的形式，既有利于出成果，更有利于培養優秀復合型人才。

3 微生物實驗的教學改革

以生物生物技術實踐教學為研究對象，結合本校實際和辦學特色，產學研辦學理念構建生物專業實踐教學體系，探索具有本校特色微生物實驗教學模式。主要進行了實驗內容的整合，大幅加大綜合性和設計性實驗內容的比例，并對實驗內容、教學方法、教學模式和考核方法進行了改革，具體改革形式見表1。

在實驗內容上，設計一體化微生物實驗鏈，通過實驗項目將原單一的驗證性實驗以前后承接的方式引入教學，使學生實驗思路具有整體性，并培養學生自主實驗能力。根據我校地方性特色可石油微生物的研究引入實驗，使學生掌握基礎實驗技能基礎上，進一步激發學生自主研究性學習。采用項目依托式教學方法，將整學期的實驗項目整合為三個實驗項目，下設實驗課題，讓學生4 ～5 人一組每組選擇一個課題，以項目研究的形式和順序學習基本實驗技能。具體實驗項目與課題設置以及項目中涉及到的實驗技能見表2。

通過對微生物實驗進行的這種“項目依托式”的教學改革，對生物技術專業應用型人才培養模式的研究與實踐的探索，學生專業素養、行業技能培訓和適應社會能力有了一定程度的提高。學生認為新實驗教學的直觀性、綜合性、探索性、啟發性特點，培養和提高了他們觀察、分析、解決問題及操作技能等綜合素質。尤其是自主設計實驗給了學生一個充分展示自己能力的空間和舞臺。采用“項目依托式”這種與經濟發展和學校定位相適應的應用型人才培養新模式的教學改革，能夠地方高校生物技術專業應用型人才培養產生良好的借鑒和推廣應用價值。