在生物教學過程中， 課堂教學有著十分重要的地位。 大部分的生物教學課程都是在課堂教學中實現的， 課堂的整體氛圍與環境將會影響到學生學習生物的效果以及教師教學的質量。 因此，合理地調節生物課堂氣氛是提升生物教學質量的主要方式之一。 在高中的生物課堂中，能否準確把握課堂氣氛，吸引學生的注意力， 這在一定程度上將會直接關系到生物教學的有效性。 我國在現階段的課改中， 應當對課堂氣氛調節的方法進行系統的研究與研討， 幫助學生有效地學習生物課程，實現教學目標。

一、以學生為主體，圍繞學生展開

學生在教學的過程中既是教學活動的主體，也是教學活動的中心，更是關乎教學成敗的主要人物。 在高中階段進行生物教學，如何讓才能做好學生工作， 如何才能通過有效的課堂教學提升學生學習生物的能力， 應該是教學的核心所在。 高中生物看似單一乏味，但是實際卻是意蘊豐富， 生物的相關內容與現實生活的實際緊密相連。 在高中，有很多學生無法提高學習生物的興趣， 但是這并不意味著這些學生討厭生物， 只能說是學生還未領悟到生物的真實價值。 尤其是在生物實驗的課堂上， 如果教師能夠給學生營造一個活潑有趣、充滿活力的生物課堂，那么這些學生一定會積極投入，主動參與生物學習，并且樂此不疲。 因此，在我國，每一位高中的生物教師都應當對課堂教學氣氛進行科學的調節，爭取塑造和諧、愉悅的生物教學氛圍，這也是提升教學的整體質量與教學整體效果的不二選擇。 一般來講，營造、調節課堂氣氛應該堅持以學生為主體，圍繞學生進行，充分發揮出學生的主觀能動性。 科學地引導學生情緒，培養學生的個性， 其實就是調節生物教學課堂氣氛的最優秀方式。 例如，在高中生物教學課堂中，每一位教師都應當脫離傳統的教學方式，杜絕采取單一的“講述模式”來向學生進行機械式的灌輸， 因為這樣根本無法吸引學生的注意力。 教師應當想方設法地改變教學模式，讓課堂變得趣味性十足， 每一項教學內容都能貼近學生的真實思想和個人喜好。 但是，課堂氣氛的調節并不是正常的教學， 而是在保證教學任務正常完成的情況下適度地把控課堂氛圍，讓課堂更加具有多元化的特點，讓教師的教學更為簡單有效輕松， 讓學生的學習更為主動刻苦。 因此，在生物課堂上塑造課堂氛圍，必須要求教師精心地設計，師生二者共同努力，從而實現生物教學的最優化。 值得注意的是，調節、塑造課堂氣氛最終目標是提高生物教學質量， 提升學生在生物學習中的應用能力。 這一點也是氛圍營造的意義所在。

二、結合多種教學方式，搞活高中生物課堂

生物教學相比于其他專業來講， 過于枯燥乏味，如果無法賦予生物課堂充足的活力，整堂課會略顯沉悶， 這主要是由于生物課本身的特點決定的， 并不是教師和學生所能左右的。 但是正因為如此，我國高中生物教師才應該設身處地地去思考、去運作，綜合不同的方式活躍課堂氣氛， 讓高中的生物教學擺脫單一、死板的狀態，爭取讓生物教學成為學生放松時的一門課程。 不得不承認的是，調節課堂氣氛并非是輕而易舉能夠實現的事， 這主要是因為調節生物教學課堂的氣氛需要學生參與其中。 同時，需要輔以創新的教學手段作為支撐。 換句話講，教學效果直接與課堂氣氛相關， 教師只要能夠通過特殊的教學手段擺脫教學過程中的弊端， 那么課堂氣氛一定會活躍，一定會實現教學的目標。 例如，教師在教學時，可以引入多媒體技術，從而豐富生物教學的內容， 盡可能地提升學生參與學習的熱情。 當然，在教學時并不是僅僅使用這些技術進行輔助教學就可以了， 應當特殊強調一下教師的“放權”問題，要放權給廣大的高中生，讓學生親自操作計算機，設計相應的生物作品， 讓自己看到自己通過努力帶來的結果技術。 學生只要能夠自愿參與到其中，相信課堂的氣氛一定會被活躍起來。

除此之外， 生物教師可以采用情境教學的教學方式進行氣氛調節， 目的就是激發學生學習生物的興趣。 情境教學主要指的是通過設置教學情境、 教學情節、 活動空間等方法，改善傳統教學的不足，為現代生物教學提出可行性的幫助。 情境教學主要包括課堂上舉行的活動、教學時特定的游戲，生活情境中的真實案例等。 在生物教學課堂中引入特定的情境模式，相信課堂必然被點燃，學生一定會更為積極地、主動地參與到活動中去。 由此可知，情境教學是對生物課堂的豐富與提升，更是調節課堂氣氛的最優選擇。

三、注重互動和交流，打造融洽和諧的師生關系

課堂氣氛在某種情況下取決于師生關系是否存在問題，師生能夠保持融洽、和善的關系，這是對教學的一種特殊促進，更是一種提升課堂教學氣氛的助力方式。 尤其是高中的生物課， 必須要通過調節師生環節來活躍課堂氣氛， 通過師生的互動與交流保持課程的順利進行。在日常的生物教學中，教師通常會占據主動，學生則顯得越發被動。 其實，教師可以選擇更加主動。 更加積極，既要實現“傳道授業解惑”的目標，又要與學生之間形成知己好友的關系，與學生打成一片。教師的主動行為相信一定會給學生傳達積極學習的信號，從而激發他們學習的熱情，讓學生在課堂上能夠更加專心致志， 對生物教學更加感興趣。 毋庸置疑的是，師生之間交流和互動，一定是保持課堂熱度的重要途徑， 應當給予維護、給予支持。 大量的事實證明，師生關系的良好性一定可以提升教學的實際效果， 增加學生與教師之間的好感程度， 提升學生對于所學課程的好感程度。因此，在高中的生物教學中，不斷在師生之間打造良好的關系，調節課堂氣氛，實現教學目的，其具有的積極意義決不可小覷。

四、結語

綜上所述， 文章已經對高中生物教學的課堂氛圍調節進行了系統的分析， 并提出了相應的看法。在高中階段，生物教學對學生有著特殊的意義， 因為生物與學生的實際生活脫離不開， 要想提升生物教學的實際效率必須要營造良好的教學氛圍， 創造新型的教學模式。 總體來講，結合學生自身的情況，對創新與時效進行科學的辯證處理， 依據學生自身特有的學習時間與學習內容， 合理地對教育方式進行更改，走科學的道路，這也是調節生物教學氛圍的重點所在。 相信在未來的生物教學中， 教師能夠體會到教學的新一輪內涵，緊跟時代發展的趨勢，適當轉變個人的觀點，全心全意地投身到高中生物教學中，保證每一位學生都能夠牢牢掌握相關的知識，實現全面化發展。

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