新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習作為一種新型學習方式，與傳統的教學模式有著明顯的區別，它打破了以往教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，為學生創造了自主學習、展現自我的機會，而且能夠營造民主和諧的課堂氣氛，使學生無拘無束地提問和發表見解，體現了他們的主體地位，也對學生自學能力、合作精神、探究意識的形成非常有幫助。很多教師都在教學中運用了這種教學模式，但是并沒有達到預期的效果，因為有的教師只追求課堂上的熱鬧，而忽略了教學的本質，導致合作學習流于形式。因此，要想在初中生物教學中有效開展小組合作學習，教師就要多思考、多實踐，探索高效省時的方法進行教學。

一、合理分配學習小組

在初中生物教學中開展小組合作學習，教師應當遵循組內異質、組間同質的分組原則，在劃分學習小組時要考慮學生學業基礎、學習習慣、學習目標、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異，力求各組成員的基礎平衡，這樣才能保證每個學生在學習活動中各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，避免出現學習上的兩極分化現象。每個學習小組都應該有一個核心人物，即組長，組長一般由成績較好的或者平時積極發言的學生擔任，并要求他們有一定的組織能力和號召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照生物教學的需要劃分的開放式小組——學生自由組合的小組。此外，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組并非強強聯合，也不是最優秀人員的組合，小組成員間應是互補的，即小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，這樣才能使教學面向全體學生，讓學生都有所提高，有所發展。

二、根據教材內容確定合作學習的任務

有效組織和開展小組合作學習的核心是設置適當的合作任務，合作學習的任務是否適當直接影響著小組學習效果。初中生物教學中開展合作學習，需要教師在制定合作任務前做好充分準備，包括掌握教材大綱要求，體會教材結構內容，明確教學目標、重難點；了解學生的知識基礎、接受能力、個體差異及學習態度；制作教學用具，引入教學媒體，拓展知識的廣度和深度等。另外，教師在設計任務時要精心選擇合作內容，緊扣任務目標，在有限的課堂時間內，保證小組學習有效完成。

并不是所有的教學重難點都適合合作學習，但適合合作學習的內容一定是教材的重難點。學習重難點要求學生掌握較多的已學知識，但是學生并不能將之前所學的知識完全記住和運用，通過合作學習，小組成員間可以互通有無，經過共同努力得出新規律或新認知，這樣獲得知識符合學生最近發展區的知識構建規律，能夠使他們真正掌握新知識。

三、在探究活動中融入小組合作學習

以往的初中生物教學中，教師過于注重知識的傳授，學生的學習興趣被忽視，學習的主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。而新教材打破了這種傳統的教學模式，設置了探究活動，從根本上改變了學生的學習方式。除了探究活動外，在課堂上，教師也應該創造各種機會讓學生動手操作，如在實驗課上有的放矢地教給學生一些基本的科學實驗方法，讓學生以小組為單位設計一些力所能及的實驗，共同完成實驗操作，并讓他們認真觀察和記錄。調查表明，絕大多數學生都喜歡這種教學方式，他們通過親手觸摸、觀察、實驗，身體的各種感官協同作用，使思維活動能力大大增加。比如，在教學“生態系統”一節內容時，我通過小組討論的方法進行教學，收到了很好的教學效果，對培養學生的情感態度和價值觀也非常有幫助。我先讓每個學習小組都思考和解決以下問題：本地有哪些生態系統?它們各有什么特點?本地有哪些人類活動導致生態破壞的事例?給本地環境帶來什么樣的危害?本地正在采取什么措施來保護環境?學生通過小組的調查后在課堂上進行交流、答辯，不僅培養了愛祖國、愛家鄉、愛自然的情感，提高了環境保護意識，而且從活動中得到了鍛煉，學到了書本上沒有的知識。

四、建立科學合理的評價機制

合作學習的目的是讓學生積極參與、互助合作、共同進步，使學生的個人學習目標和團隊學習目標都能達成。因此，要建立完善、科學的評價機制，即對學生的學習目標達成情況、學生個人參與態度、小組合作意識等進行科學合理的評價，評價的著力點要定位在學生能否不斷進步與提高上。小組合作學習的評價形式多種多樣，可以是小組成員自評、小組內成員互評、教師評價組員、教師評價小組，可以是課堂過程評價、課堂總結評價，也可以是分數評價、評語評價等。例如，在教學完“生物圈中的綠色植物”之后，教師給各學習小組布置綠化校園設計方案的任務，方案要求有文字說明、設計圖、效果圖、模型等直觀材料，每個學生都會負責一項任務，在學生完成任務后，教師要對各小組的成果進行評價，不僅評價小組的成績，更主要的是評價小組內每個成員的想象力、創造力、知識掌握的程度、技能運用的程度，以此提高他們的合作意識。

教師的評價在于激勵學生參與學習，在活動過程中提高學習效率，因此教師的評價要全面具體，具有激勵性、針對性，我們可以單獨使用各種評價方式，也可以結合使用。此外，教師作為教學活動的組織者和指導者，應用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，用激勵的語言使學生變得更優秀、更自信。

綜上所述，在初中生物課堂教學中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，在小組合作中學會學習、學會合作，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。同時，通過交流合作，有利于發揮學生間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，能讓學生積極主動地參與到課堂中來。因此，生物教師要把握好小組合作學習的本質，并融入教學活動中，進而促進每個學生的發展。