一、生物教學與生活緊密相連

安排學生“認識我們身邊的生物”，注意常見的，認識那些不常見的，做一個筆記。 這樣聯系生活， 可以激勵學生積極地學習，雖然， 學生已然對這些初中的學習方法感覺毫無新意，但是，這是一個讓學生去觀察、去發現的基礎，這是千古不易的手段。

比如，認識校園內常見的動植物，了解其生活環境，通過室外觀察動、植物的形態及其與環境的關系， 學生們的觀察能力普遍得到提高，對生物學習的興趣大增，通過筆記，綜合素質也得到提高， 比如他們的歸納總結能力，文字的表述能力明顯改善，熱愛學習，熱愛學校，熱愛大自然的表現也表露無余。

實踐證明， 學生學習興趣由于聯系生活而普遍提高，他們的求知欲望增強了，喜接觸實際， 愛動腦動手， 遇到問題喜歡問一個究竟，不僅僅滿足于書本的知識，當然，要想培養他們的學習興趣， 還有其他多方面的很多工作，作為生物教師，就要想得周到，為學生積極創造學習知識的條件。 特別是根據生物學科的特點， 還應該通過其他的途徑加大學習量，比如實驗課、野外采集、直觀教具演示等，也會提高學生的學習興趣。

二、提高生物分組實驗教學效率

生物科學注重實驗， 旨在培養學生的觀察能力與思維能力， 從而能更佳地理解生物現象和獲得感性認識，減少機械記憶與訓練，增進學習生物的興趣。 分組實驗與演示實驗的區別是操作性強，并且要求提前預習實驗，對實驗原理、目的和操作方法先要胸有成竹。

分組實驗操作過程及實驗結果具備直觀性，親身體會感受深刻， 例如探究蔬菜維生素的含量， 滴蔬菜汁進高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數，以滴數多少來得出維生素的多寡，一目了然。

分組實驗務端正學生的學習態度，注意安全，確保小組人數的合理性，注重合作精神，確保實驗順利，設計實驗要精心，指導須細致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時裝片”這些實驗時，對于顯微鏡的結構與作用，詳細講解和示范，學生模仿操作會很快成功。

三、注重教學和培植素能相聯系

新的教學理念突出的是以人為本， 以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，因此在教學中應把對學生的思維方式、語言能力、健康的心理作為貫徹新的教學理念的教學目標， 把培養學生的學習興趣和創新精神放在生物教學的首要地位， 從而為鍛煉學生的能力打下基礎。

在教學過程中注重學生的 “主體地位”，要從“學生如何學”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學生的“學”，拋棄陳舊的脫離學生實際的“教法”主動調動學生的積極性，努力使每一位學生心情舒暢、高效、創造性地投入到學習中去。

新的教學理論突出了學生的實踐能力，在生物教學中這一點尤為重要， 生物課是與生產生活聯系最為廣泛的學科， 在教學過程中引導學生自己動手制作一些模型或激勵他們用自己學到的生物知識來解決農業生產和日常生活中的一些簡單的問題， 不但有利于學生對知識的了解和深化， 更能激發學生的探索欲和創新精神。 教師和學生在教學過程中創造的各種生動有趣的各種情景， 讓課題變得富有魅力， 在這樣多姿多彩的教學情境中啟發和發展學生的智慧和精神生命， 將使教師的職業生命充滿快樂、激情和光彩，也使學生對學習充滿了新奇與收獲， 并使教育的本質變得莊嚴和神圣。

四、培養學生的創新思維

創新思維在生物教學中起到的作用至關重要，課例：“非生物因素對生物的影響”教學片斷。

師：非生物因素對生物是否有影響呢？ 下面我們就以生物圈中的鼠婦（潮蟲）為例，來探究是否某些環境因素對鼠婦生存有影響。

課前同學們積極準備材料， 你們是在什么地方找到鼠婦的？

生1：我在磚石瓦塊下面。

生 2：我在花盆下面。

生 3：我在屋后的土堆里。

師：那里的環境有什么特點呢？

生：陰暗潮濕。

師：當你見到它時，又觀察到什么現象了？

生：掀開磚塊后，它又鉆到土縫里去了。

師：從你觀察到的現象看，你發現了什么問題？

生：鼠婦為什么不在光亮的地方生活？

生：鼠婦為什么總在潮濕的地方？

師：既然你們提出了問題，那各小組就根據你們提出的問題，大膽做出假設，參照技能卡，設計實驗，探究影響鼠婦生活的環境因素都有哪些？（ 學生分組探究 ，10 分 鐘后小組匯報交流）。

生 1： 我們小組在盒子底部一半放干沙，一半放濕沙，每次向干濕分界線部分投放 10只鼠婦，結果幾次投放，多數鼠婦朝向潮濕的一方。 因此我們小組認為，鼠婦喜潮濕。

生 2： 我們小組在盒子底部全部放濕沙，盒子上面一半蓋上紙板，一半蓋上玻璃板。 每次在紙板與玻璃板之間的縫隙投放 10 只鼠婦，8 次投放，結果多數鼠婦朝向了紙板這一方。 因此，我們認為，鼠婦喜陰暗環境。

生 3： 我們小組還想象氣味對鼠婦是否有影響。 在盒子底部放濕沙，然后在一側放上一粒樟腦球，從盒子中間投放鼠婦，結果多數鼠婦都遠離樟腦球。 于是我們小組認為氣味對鼠婦也有影響。

生 4： 我們考慮到溫度也會對鼠婦有影響。 我們的做法是在盒子一側外面用火烤一下，結果鼠婦都朝向另一側運動。

這節課， 教師也是通過讓學生觀察生活中的現象，自己發現問題，然后自己尋求解決問題的辦法，整個過程讓學生自己去操作，教師適時點撥。 整個探究過程包括實驗材料、器材的準備、 實驗方法的設計等都由學生自己來完成，學生的思路有時會超越教師。 比如，課前我只預計光和潮濕兩種因素對鼠婦的影響， 可是在探究過程中， 有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對生物生存的影響。

總之，生物教學和其他學科的教學一樣，教師要不斷轉變自己的角色，讓教學相長，與學生共同發展， 甚至于向學生請教， 共同研究、發現生物領域的無窮奧秘；想方設法鍛煉學生的探究科學奧秘意識， 激勵他們奮勇直前，不斷有更多的發現，為人類的科學事業做出杰出的貢獻。

參考文獻：

[1]李 明 君 .初 中 生物教學反思 與對策 .北京師范大學出版社，2012（10）.
[2]陳 瑤 .新課程的理念 與 創 新 .遠 方 出 版社，2009（8）.