一、高中生物教學特點分析
新課程標準改革之后， 對于高中生的生物課程的學習內容與教學方式這兩方面就傳統相比較而言發生了一系列不小的改變。 由于生物這一學科的特殊性，與其他學科相比較而言，較難，且枯燥。
在課本之中大多都是生活中學生無法常接觸到的東西。 在生物教學課本之中有許多知識較為偏門，從高中生角度理解較為困難。在新課程改革之后大綱開始側重于對于學生的自主創新能力與思維的培養。 這就讓學生在獲得知識的同時，還要充分了解獲得知識的過程，這就對高中生物教學工作中的創新性思維存在一定的要求。在對于學生的生物學科教學工作過程中，教師要從創設情境出發， 以此來激發學生的求知欲。
當學生對于生物這一學科具有了較為強烈的求知欲望，便會主動去思考；便會激發學生對于問題的探究心理；并逐步激活學生創新思維。
教師通過問題的設置， 從多方面引導學生多方式尋找解決問題的方法，培養學生的創新思維。
在學習“生態因素”這一章節時，對于問題可以這樣設置：在一片原本生長狀況良好的樹林，出現了生長不良的現象，這是由什么原因引起的？
作為一名生態工作者的你，打算調查哪些方面？
通過這樣的問題設置，讓學生通過討論，一點一點明確思路，從調查的方法、調查的內容等諸多方面進行考慮。
在對學生所碰到的問題進行講評時不能以簡單的“就題論題”這種形式來解決，還應該引導學生對習題進行深入與挖掘。所以，在對習題中所出現的相關問題進行深入的講解與剖析之后，教師還應該將原題進行一系列復雜的改變，意在為學生架設出一個改錯與深入問題的機會。正是如此，對某些平時容易忘記或是忽視的知識點，將其從多角度、多側面、多層次地深度剖析，進一步增強學生的思維的變通能力。
二、重視基礎，認識過程，培養思維的科學性
現階段所實施的新課程標準意在增強學生的思維能力、提高學生的科學素質。這就要求教師在實際教學中改變傳統的教師在上面講、學生在下面記的教學方式。事實上，生物這一學科的主要思想是在注重基礎知識的基礎上， 牢固地掌握有關概念， 逐步增強生物相關問題解決能力。正是因為如此，在扎實的基礎知識的保障下，多層次地發散思維有利于學生的進步。
在高中生物的諸多教材中， 許多科學家的科學探究史、 實驗課題等等都成為了教師開展探究式教學的豐富基礎。從某方面來說，只要教師能夠對課堂進行精心設計， 教材內容是都可采用探究式教學的方法。 例如，在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的這節課的教學時，生物教師可以讓學生通過一系列的問題的探究來完成有關的教學任務。例如，酵母菌作為一種較為常見的單細胞生物， 那么其往往通過哪種方式進行呼吸？酵母菌的呼吸產物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和無氧呼吸？ 通過對問題的不斷深入，來增強學生的學習興趣和好奇心，增強其思維能力的培養。
三、重視對學生科學素質的培養，促進創新思維能力的發展
在生物學新教材中， 引言和正文之中都出現了一些具有啟發性的話語， 意在培養學生思考的能力。正是因為如此，在對學生的整個教育過程之中要時刻注意， 必須給學生留下獨立思考的機會，讓他們自己去進行深入的探究，拓展思維活動的寬度與深度。 教師要重視對于學生科學素質的培養。
例如，在講到“無機鹽在細胞中的作用”時，教師應該讓學生觀察葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖，然后進行思考：為什么缺鐵會導致貧血？ 缺鎂植物會影響光合作用，為什么？
通過運用這一系列的思考題， 教師就應該充分利用，并給予學生一定的自主思考時間，最終得出無機鹽是構成細胞中化合物的重要成分。 而不是在提出相關問題之后， 沒有給學生去深入思考的空隙，急急忙忙地要求學生回答，或是干脆由自己問答。對于一名教育工作者來說，這種提問往往屬于無效問題。 教師不單單要給學生思考問題的空隙，在回答完問題后，還需給學生時間來對自己的回答進行補充或更正。 正是因為如此，在整個教學過程中，還需要教師努力創造相關條件， 為學生構建、 搭建一個良好的平臺，使得學生能夠從學習之中發現問題、提出問題并解決問題。
事實上， 對于生物這一學科的教學工作應當以學生為主體，將實踐和理論二者結合，靈活地創造性設計教學任務， 從培養學生的學習興趣為出發點， 培養學生善于利用已知， 推出未知。最終培養他們思維的獨特性。適應時代的需求，培養杰出的人才，在對于學生的教育工作方面，要從諸多方面，諸多角度進行對學生內在潛力的開發工作， 最終培養高中生的創新思維能力，讓學生成為時代的主人。
參考資料：
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