在中學化學教學過程中，很多化學教師都會遇到這樣的情況：課前都做了精心的教學設計，運用演示實驗和各種多媒體手段來調動學生的積極性，課堂氛圍良好，學生有問必答，但學生一到考試或實際應用化學知識解決問題時卻“一看似懂，一做就錯”;此外，在教學過程中，我們也常常遇到這樣的情況，有些學生學習很認真，上課也很用心聽講，為了追求更好的學習效果，他們逐字逐句地記下老師所講的教學內容，不僅跟不上老師的速度，過于繁雜的筆跡也使簡單的問題復雜化。凡此種種情況所導致的無效學習，對化學教師探索新型化學教學策略、引導學生對化學知識進行有效學習提出了新的要求。

1 思維導圖的概述

思維導圖是 20 世紀 60 年代由英國人 Tony Buzan 創造的一種筆記方法，它和傳統的直線記錄方法完全不同，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是模擬思維網絡系統進行的記憶、歸納和創造的工具[1].作為一種創新型的、促進有效學習的記筆記的方法，思維導圖用各種圖畫結合文字將思想準確表達出來，更有效地把信息“放入”大腦，或是將信息從頭腦中“提取”出來。它是一篇篇輔助你掌握大腦“Working Principle”的使用說明書，能夠增強使用者的“Memory Power”、“Dimensional Thinking Power”、“Overall PlanPower”. 所以，思維導圖的可視化功能具有以下優勢：一是呈現信息框架結構，有助于總攬全局整體把握，把握信息主流，免淹于細枝末節，也增加信息容量；二是放射狀的關鍵詞排列，易引發聯想、激發思維[2].

思維導圖的繪制是非常簡單的，對于剛剛接觸思維導圖的學習者，只要遵循以下的原則就可以繪制一個系統的導圖：1.把“主題”畫在導圖的中央，主題可以用關鍵詞和圖像來表示；2.建立與主題相關的“次主題”,也就是在上一層主題下的延伸，次主題作為分支從圖像中央向四周放射，在“次主題”后，羅列更為細節的要點；3.每一個分支由一個關鍵圖像或者寫在相關線條上的關鍵詞構成；4.各分支形成一個相互連接的節點結構[3].這樣，一個簡單的思維導圖就呈現出來了，若要使這幅圖更加加深學習者的記憶力，就要盡可能地使用色彩、插圖，因為斑斕的色彩和生動的插圖可以刺激大腦神經，使學習者大腦呈現出興奮的狀態。當然，思維導圖也可以使用相應的軟件來繪制，如：Inspiration、Mind-manager、Personalbrain、Brainstom 等。

2 思維導圖是一種化學教學策略

2.1 思維導圖在教學設計中的應用

教學設計是教師在講課之前必備的一項工作，教學設計中最重要的一項就是教案的編寫。教案又是一節化學課的指導基礎，教師要根據教案中的內容向學生傳授化學知識。然而，在教案編寫之前，首先要理清本節課的主要內容和知識梗概，才能更好地充實每一部分的知識點。所以思維導圖在輔助教師編寫教案中起到了管理信息，整理、歸納教學思路的作用，可以幫助學生對教材中復雜、繁瑣的知識和信息有序地呈現出來。圖 1 為圍繞一教學內容所繪制的思維導圖。

從圖 1 中我們可以看出，由于利用思維導圖將這些教學內容做了井井有條的組織，使得教學設計過程并不復雜，而且清晰地表達出本節課的重點、難點。更重要的是在完成這節課后，教師可以針對課堂教學的效果，迅速而直接地在思維導圖上進行修改補充，使下一次的授課更完善。

2.2 思維導圖在課堂教學中的應用

在課堂教學中，教師往往會運用多種教學手段力求使化學課堂更加豐富、充實，從而吸引學生的注意力。當前學校中使用最為普遍的就是板書教學配合多媒體教學，它是將一節化學課中所有的知識點運用多媒體課件向同學們展示出來，板書所呈現的則是本節課的大標題和二到三個主要教學內容。這種教學方式雖然應用廣泛，但是也有一些弊端。比如，當教師一頁一頁地播放課件時可能掌握不好自己的語言與翻頁的時間，過快會使學生跟不上老師所講的內容，過慢又會浪費時間；有些學生可能剛開始會很認真聽講，但過一會就像走馬觀花一樣，根本不關注課件里的知識內容了；而且多媒體課件所呈現出的知識條理性很差，沒有層次感，不容易幫助學生建構知識框架。

教師在課堂教學中運用思維導圖就可以避免這些問題。在課前，教師根據教材中羅列出的知識點的順序用思維導圖的軟件繪制出本節課所有的知識內容；在課堂上，教師根據教案、本節課的知識順序依次用思維導圖逐級展開，有助于學生了解每個知識點與上一級知識與其他知識間的從屬性和關聯性。使用思維導圖呈現出的知識結構、調理清晰，邏輯性和層次性強，能有效幫助學生合理建構化學知識。氧化還原反應思維導圖如圖 2 所示。

3 思維導圖是促進有效學習的策略

3.1 運用思維導圖改變課堂筆記的形式

目前，很多教師都要求學生做課堂筆記，目的是課下更好地復習當天所學習的知識。但是，學生還停留在傳統的記筆記的方法上，老師黑板寫什么，學生記什么；老師口頭說什么，學生便逐字逐句地記下老師所講的內容。這種方法導致的結果就是：筆記記了一大堆，真正記到頭腦里面的卻少之又少。這樣“動手而不動腦”的方式不僅速度慢浪費時間，而且不易識別、難以記憶，更不利于在化學知識之間建立起聯系。針對傳統筆記的缺點，畫思維導圖是一種更好的筆記方法。首先，根據本節課的內容找到知識核心；其次，記錄最主要的觀點，盡量用關鍵詞代替句子；最后，使用圖像、曲線、箭頭建立起聯系。使用思維導圖記筆記有助于學生更好地掌握學習方法，轉變學習方式，提高學習效率。

3.2 運用思維導圖培養學生處理信息的能力

《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）中從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，規定了學生在高中階段科學素養發展的方面和程度。并且在“過程與方法”這一維度上規定了“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”[4].使用思維導圖呈現高中化學知識條理清楚、一目了然、比較直觀，便于理解、閱讀和評價，同時能夠訓練學生自己用思維導圖的形式歸納和概括教材中重要的知識點，這正體現了“課標”中“過程與方法”這一維度的要求。

4 結語

將思維導圖運用到化學教學中，能夠幫助教師在編寫教案時思路清晰、開闊，合理地構建教案的基本框架，層次分明有條理；將它運用于學生的學習中，不僅可以代替傳統的課堂筆記的方法，還可以讓學生在課下自己總結本課時的知識點，甚至本章、本學期的知識網絡。學生用他們喜歡的圖形、色彩和小圖案繪制思維導圖，不僅提高了他們的創造性思維和動手能力，更主要的是思維導圖能提高課堂聽課效率、課下復習效率，使學生頭腦中一直存在一個有形的知識結構網，增強記憶力。思維導圖在完成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的過程中扮演了重要角色。思維導圖既為教師服務也為促進學生的有效學習服務，而教師作為一名引導者，要首先了解思維導圖、靈活運用思維導圖，將它與教學完美融合形成一種教學策略，才能更好地引導、幫助學生利用思維導圖輔助學習，達到對化學知識有效學習的目的。

參考文獻

[1] 伊 向 超 , 胡 彩 蓮 . 思 維 導 圖MindMapper 在課堂教學中的應用探究---以“教學系統設計”為例[J].中國教育信息化，2010（7）：59.

[2] 楊昌周，范蔚。論思維導圖在教育性視域融合中的輔助作用 [J].教育理論與實踐，2014（14）：45.

[3] 劉凌。 淺談思維導圖在高中化學教學中的應用 [J]. 高中數理化，2012（14）：58.

[4] 中華人民共和國教育部制定。普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.