眾所周知,化學本來就是一門專業性強、實踐操作率高的綜合課程.而在學習化學知識的過程中,選擇科學合理的教學方法對于推進學生化學知識的認知程度有著關鍵性的影響.演繹法與歸納法正式在新課改發展中而累積的產物,已經在化學教學中得到了廣泛的應用.為此,本文就對歸納法與演繹法在化學教學中的應用進行了探討分析,從而總結出一些自身的觀點.
1 歸納法與演繹法的對比分析
所謂的歸納法是一種是由實踐過渡到理論知識的過程,學生們可以在實踐操作中,更加全面的掌握化學知識,并通過對這些知識進行總結歸納以后,將其應用于解決實際生活中遇遇到的問題,以此來不斷學生的化學能力.如今,歸納法也逐漸受到了我國教育界的高度重視,并在化學教學中得到了十分廣泛的應用.但是,這種教學方法最大的缺點是,得出的結論存在著很大的不確定性,引發這一現象的主要原因是與教師的教學能力、學生的學習水平有著直接的關聯.因此,為了避免這一問題的發生,不斷提高化學課程的教學質量,教師應該根據每一個學生實際的學習情況,對學生在學習過程中所遇到的問題進行正確的指導解決,使學生掌握更多的學習技巧,加強對學生個人能力的培養,促使學生形成良好的自主學習習慣,真正實現了教學育人的目的.
相比歸納法而言,演繹法恰恰與其是相反的關系,其是通過從理論知識過渡到實踐操作的過程,學生在對所學的化學知識進行更深入的研究分析以后,將會在化學實踐活動中對其進行實驗論證.這樣的教學方法能夠加深學生的記憶,并在實驗過程中,獲取更多的新知識,不斷豐富自己的知識層面.因此,在演繹法的應用過程中,教師一定要對學生的演繹思維進行認真的觀察,真正了解到學生內心的想法,通過與其他相關理論知識的相互融合,以此來不斷提高教學質量,從而達到理想的教學效果.通過對上述兩種教學方式進行對比以后,我們可以發現,歸納法具有著明顯的優勢,也是最容易被學生所接收的一種教學方法.
因此,教師在日常的化學教課中,應該采取更多有效的歸納法,對學生進行有效的指導,在必要的時候,還要給與學生一定的關心與鼓勵,增強其自信心,使其能夠充分展示自身的優點,從而促進學生健康、全面型的發展.而演繹法作為一種較為隱蔽的教學形式,無論是在教學過程、還是教學內容上,都存在很大的復雜性,再加之每一個學生的學習能力不同,這就對教師的指導工作造成了較大的難度,并不利于學生素質的培養.
2 歸納法與演繹法應該并重
2.1 為了更好的提高教學質量,教師應該將演繹法與歸納法巧妙的結合在一起,形成一種互利的關系,針對于單位目標的實現有著至關重要的作用與影響.目前,伴隨著教學體制改革的不斷加深,越來越多的教學方法出現在新課改中,而歸納法和演繹法由于其本身擁有的眾多優點,在我國當前的化學教學中,得到了十分廣泛的應用,具有非常廣闊的發展前景.并且,這兩種高效的教學方法能夠有利于培養學生的自主性與創造性,充分的調動了學生對化學知識的學習興趣,促使學生能夠積極參與到化學實驗中,形成了良好的學習態度.因此,當我們將科學的教學方式應用于實際生活中,這就是從課堂向生活演變的一個過程,也正是演繹法與歸納法的應用價值對與教學意義.
2.2 很多人認為,化學知識相對零散,沒有數學知識那樣一環扣一環的嚴密感.其實并非如此,化學學習是一個個演繹過程.學生都是利用認知結構中原有的適當知識作為基礎獲得新知,對于新概念的學習就是在原來基礎中演繹出的.在教學中,教師要幫助學生主動進行歸納小結,使其明白化學也是有規律可循的.
2.3 歸納法和演繹法都是培養創造性思維的重要因素.如果說歸納法是一種求同思維,那么相反,演繹法是求異思維.二者對化學創新思維都有潛移默化的作用.歸納法教學可以使學生的思維得到鍛煉,在討論和歸納中激發靈感.
3 歸納和演繹的選擇
3.1 在教學中要以學定教.有效的課堂要充分考慮學生的學情;有些學生擅長抽象思維,有些學生偏向于形象思維,有些學生是屬于獨立型的,有些學生屬于依賴型的,表現在有的擅長通過記憶學習、有的擅長通過思考學習、有的擅長通過實驗學習.歸納法有利于學生科學探究行為的形成,演繹法有利于鞏固學生的知識基礎,在教學中要根據學生的實際情況兼顧 2 者的側重實施,尋找平衡的支點,實現三維目標的最大化.
3.2 我們不得不思考這樣一個問題:化學教學是不是都要一味地追求探究性教學呢?歸納法一定能達到學生思維的提高嗎?比如,探究燃燒的 3 個條件時,教師設計了 3 個實驗分別說明燃燒需要的條件:有可燃物、溫度達到著火點以上、有助燃劑.筆者思考,這些在青少年生活中早已經司空見慣的原理,是否還值得在課堂上花大量時間去探究,歸納出這 3 個條件嗎?這是我們值得深思的問題.
3.3 化學知識包括反映化學物質和化學現象的各種化學概念、反映化學概念之間關系的化學原理、化學觀點和元素化合物的知識,其中也包括屬于化學研究方法和技術方面的概念和知識.對于化學概念的學習既可以用歸納的教學方法又可以用用演繹的教學方法,二者孰優孰劣不是一言而概之的.每套教材都是有整套的編寫思路,不能完全割裂開來,而是要根據學生已經知道了什么、需要知道什么、怎么知道來積極構建學生對化學概念的理解.
結束語
綜上所述,在新課改實行以后,教師更應該注重對學生各種能力的培養,而不是一味的灌輸理論知識,要善于在教學中不斷的總結,不斷的創新,更好的提升教學質量.
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