榜樣對青少年有很大的影響。不同于以往研究主要聚焦于榜樣教育，將研究的重點聚焦于青少年的榜樣選擇本身。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“社會轉型期青少年選擇榜樣的現狀與心理”的社會心理學論文，供大家參考。
原標題：社會轉型：青少年榜樣選擇的社會心理分析
摘要：榜樣對青少年有很大的影響。不同于以往研究主要聚焦于榜樣教育，將研究的重點聚焦于青少年的榜樣選擇本身。對北京市、江西省兩地青少年的榜樣選擇及理由的調查發現，被試選擇的榜樣類型豐富，且兩地青少年選擇的榜樣類型差異顯著；青少年選擇榜樣的理由主要是奉獻、決心和積極等品質，以及榜樣的能力與成就。結合社會心理學的相關理論，研究認為青少年的榜樣選擇反映了他們的社會化程度、自我及社會認知的發展，并受到社會轉型這一時代背景的影響。未來的榜樣教育應分別從普高生、中職生榜樣選擇的特點出發，注意榜樣的選擇并改進榜樣教育的方式。
關鍵詞：青少年；榜樣選擇；社會轉型；社會心理；榜樣教育
榜樣通常被認為是時代精神的象征，對青少年有著重大的教育意義。以往研究中，研究者們分析了青少年榜樣教育的現狀，并對榜樣教育的有效性與科學化提出了自己的建議。[1][2]他們認為，榜樣是影響青少年的重要他人，反映了他們的理想自我，其示范作用依賴于社會學習理論中的模仿機制。[3]青少年期是個體自我發展的重要時期，建立自我認同是這一時期個體心理社會性發展的主題。[4]在某種程度上，一方面，榜樣是青少年自我意識的投射，反映了他們社會化的程度。以往的研究雖然在理論上涉及榜樣與青少年心理社會性發展的聯系，卻很少有研究者對青少年實際的榜樣選擇及其所體現的自我意識進行深入分析。另一方面，社會環境是影響個體發展的重要因素。處于轉型期的中國社會正經歷著社會結構的巨變，這種變化必然會影響個體的心理發展。榜樣是時代精神的象征，榜樣選擇能夠在一定程度上反映出社會轉型對青少年心理發展的影響。結合對北京市、江西省兩地青少年的調查，本研究總結了社會轉型期青少年榜樣選擇的現狀，闡釋了青少年榜樣選擇的社會心理內涵，并對榜樣教育未來發展提出了建議。
一、調查對象與方法
本研究的調查對象分別來自北京市的一所普通高中與江西省的一所中等職業學校 （見表 1）。其中，江西省中等職業學校的被試大部分屬于留守青少年，占總人數的 74.19%.因此，本研究的調查對象涵蓋了城、鄉普高生與中職生，留守與非留守青少年，在一定程度上保證了研究結果的外部效度。
本研究采用自編開放式問卷對被試的榜樣選擇進行調查。填寫問卷時，每名被試需回答“我心中的榜樣是？”“我選擇他/她作為榜樣的理由是？”兩個問題，每個問題回答三次，即每名被試需列出三個榜樣，并分別說明選擇他/她作為榜樣的理由。Schlenker,Weigold 和 Schlenker （2008） 調查了大學生的榜樣選擇及理由，將理由分為堅持原則、誠實、善良、決心、智力、社交能力、領導力、積極態度、身體健康、物質成就等大類。[5]陳世民等（2011） 認為，榜樣的年齡、教育程度、收入，個體的價值觀、圖式，以及時代背景和文化因素等都能影響個體的榜樣選擇。[6]參考以往研究，結合調查數據及筆者的理論思考，本研究對被試選擇榜樣的理由進行了編碼，分類方法如表 2 所示，編碼的信、效度良好。研究采用 SPSS 22.0 軟件進行數據處理與分析。
二、調查結果
（一） 青少年選擇的榜樣類型
以往研究中，研究者們通常根據自身的理論構想對榜樣進行分類，并沒有統一的標準。例如，朱寧波和袁媛 （2013） 將榜樣分為同學或同齡人、在 各 行 業 表 現 突 出 的 人 及 政 治 、 軍 事 人 物 ;[7]Yancey, Grant, Kurosky, Kravitz- Wirtz 和 Mistry（2011） 將榜樣分為家庭成員、教師、朋友、娛樂明星、運動員等。[8]參考以往研究，結合調查數據與筆者的理論構想，本研究將榜樣分為 11 類，具體情況如表 3 所示。其中，虛擬人物指動漫、影視作品中的人物，代表性職業指被試在列舉榜樣時填寫了警察、醫生等職業，而不是某個具體的人物。此外，不同類型榜樣的排序按照它們在原始數據中出現的順序，即原始數據中，第一位被試的第一個榜樣屬于家庭成員，后面的數據中依次出現了同學朋友、教師等類型的榜樣。
從表 3 可以看出，總體來說，青少年選擇的榜樣類型較為豐富。青少年對家庭成員、同學朋友、教師、歷史文化名人與代表性職業 5 類榜樣的選擇較為集中。其中，教師與代表性職業最受青少年的青睞，而選擇科學家和企業家作為自己榜樣的青少年最少。因此，我們對榜樣類型的差異進行了卡方檢驗，結果顯示榜樣類型間差異顯著 （χ2=98.80,df=10, P<.001）。也就是說，相對于娛樂明星、運動員等類型來說，青少年更愿意選擇家庭成員、同學朋友、教師、歷史文化名人等作為自己的榜樣。
從不同學校來看，普高生選擇的榜樣類型較為豐富，人數分布相對分散，但沒有人選擇代表性職業和科學家作為自己的榜樣；中職生選擇的榜樣類型雖然比普高生還多，但人數分布卻更為集中。為了考察榜樣類型與學校的關系，我們利用卡方檢驗對數據進行了分析。結果顯示，不同學校間被試選擇 的 榜 樣 類 型 差 異 顯 著 （χ2=86.63, df=10,P<.001）。 即 , 學 校 的 差 異 影 響 了 被 試 的 榜 樣 選擇。與普高生相比，中職生主要選擇教師、歷史文化名人與代表性職業作為自己的榜樣，而較少選擇家庭成員、同學朋友、娛樂明星、運動員、虛擬人物及政治家等。
原標題：社會轉型：青少年榜樣選擇的社會心理分析
摘要：榜樣對青少年有很大的影響。不同于以往研究主要聚焦于榜樣教育，將研究的重點聚焦于青少年的榜樣選擇本身。對北京市、江西省兩地青少年的榜樣選擇及理由的調查發現，被試選擇的榜樣類型豐富，且兩地青少年選擇的榜樣類型差異顯著；青少年選擇榜樣的理由主要是奉獻、決心和積極等品質，以及榜樣的能力與成就。結合社會心理學的相關理論，研究認為青少年的榜樣選擇反映了他們的社會化程度、自我及社會認知的發展，并受到社會轉型這一時代背景的影響。未來的榜樣教育應分別從普高生、中職生榜樣選擇的特點出發，注意榜樣的選擇并改進榜樣教育的方式。
關鍵詞：青少年；榜樣選擇；社會轉型；社會心理；榜樣教育
榜樣通常被認為是時代精神的象征，對青少年有著重大的教育意義。以往研究中，研究者們分析了青少年榜樣教育的現狀，并對榜樣教育的有效性與科學化提出了自己的建議。[1][2]他們認為，榜樣是影響青少年的重要他人，反映了他們的理想自我，其示范作用依賴于社會學習理論中的模仿機制。[3]青少年期是個體自我發展的重要時期，建立自我認同是這一時期個體心理社會性發展的主題。[4]在某種程度上，一方面，榜樣是青少年自我意識的投射，反映了他們社會化的程度。以往的研究雖然在理論上涉及榜樣與青少年心理社會性發展的聯系，卻很少有研究者對青少年實際的榜樣選擇及其所體現的自我意識進行深入分析。另一方面，社會環境是影響個體發展的重要因素。處于轉型期的中國社會正經歷著社會結構的巨變，這種變化必然會影響個體的心理發展。榜樣是時代精神的象征，榜樣選擇能夠在一定程度上反映出社會轉型對青少年心理發展的影響。結合對北京市、江西省兩地青少年的調查，本研究總結了社會轉型期青少年榜樣選擇的現狀，闡釋了青少年榜樣選擇的社會心理內涵，并對榜樣教育未來發展提出了建議。
一、調查對象與方法
本研究的調查對象分別來自北京市的一所普通高中與江西省的一所中等職業學校 （見表 1）。其中，江西省中等職業學校的被試大部分屬于留守青少年，占總人數的 74.19%.因此，本研究的調查對象涵蓋了城、鄉普高生與中職生，留守與非留守青少年，在一定程度上保證了研究結果的外部效度。
本研究采用自編開放式問卷對被試的榜樣選擇進行調查。填寫問卷時，每名被試需回答“我心中的榜樣是？”“我選擇他/她作為榜樣的理由是？”兩個問題，每個問題回答三次，即每名被試需列出三個榜樣，并分別說明選擇他/她作為榜樣的理由。Schlenker,Weigold 和 Schlenker （2008） 調查了大學生的榜樣選擇及理由，將理由分為堅持原則、誠實、善良、決心、智力、社交能力、領導力、積極態度、身體健康、物質成就等大類。[5]陳世民等（2011） 認為，榜樣的年齡、教育程度、收入，個體的價值觀、圖式，以及時代背景和文化因素等都能影響個體的榜樣選擇。[6]參考以往研究，結合調查數據及筆者的理論思考，本研究對被試選擇榜樣的理由進行了編碼，分類方法如表 2 所示，編碼的信、效度良好。研究采用 SPSS 22.0 軟件進行數據處理與分析。
二、調查結果
（一） 青少年選擇的榜樣類型
以往研究中，研究者們通常根據自身的理論構想對榜樣進行分類，并沒有統一的標準。例如，朱寧波和袁媛 （2013） 將榜樣分為同學或同齡人、在 各 行 業 表 現 突 出 的 人 及 政 治 、 軍 事 人 物 ;[7]Yancey, Grant, Kurosky, Kravitz- Wirtz 和 Mistry（2011） 將榜樣分為家庭成員、教師、朋友、娛樂明星、運動員等。[8]參考以往研究，結合調查數據與筆者的理論構想，本研究將榜樣分為 11 類，具體情況如表 3 所示。其中，虛擬人物指動漫、影視作品中的人物，代表性職業指被試在列舉榜樣時填寫了警察、醫生等職業，而不是某個具體的人物。此外，不同類型榜樣的排序按照它們在原始數據中出現的順序，即原始數據中，第一位被試的第一個榜樣屬于家庭成員，后面的數據中依次出現了同學朋友、教師等類型的榜樣。
從表 3 可以看出，總體來說，青少年選擇的榜樣類型較為豐富。青少年對家庭成員、同學朋友、教師、歷史文化名人與代表性職業 5 類榜樣的選擇較為集中。其中，教師與代表性職業最受青少年的青睞，而選擇科學家和企業家作為自己榜樣的青少年最少。因此，我們對榜樣類型的差異進行了卡方檢驗，結果顯示榜樣類型間差異顯著 （χ2=98.80,df=10, P<.001）。也就是說，相對于娛樂明星、運動員等類型來說，青少年更愿意選擇家庭成員、同學朋友、教師、歷史文化名人等作為自己的榜樣。
從不同學校來看，普高生選擇的榜樣類型較為豐富，人數分布相對分散，但沒有人選擇代表性職業和科學家作為自己的榜樣；中職生選擇的榜樣類型雖然比普高生還多，但人數分布卻更為集中。為了考察榜樣類型與學校的關系，我們利用卡方檢驗對數據進行了分析。結果顯示，不同學校間被試選擇 的 榜 樣 類 型 差 異 顯 著 （χ2=86.63, df=10,P<.001）。 即 , 學 校 的 差 異 影 響 了 被 試 的 榜 樣 選擇。與普高生相比，中職生主要選擇教師、歷史文化名人與代表性職業作為自己的榜樣，而較少選擇家庭成員、同學朋友、娛樂明星、運動員、虛擬人物及政治家等。
