社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的主觀感知［1］。一般自我效能感是指個體對各種挑戰或新情境應對能力的總體信心［2］。目前關于大學生心理因素的研究主要致力于對大學生消極心理品質和不良情緒的研究較多，而對大學生積極心理品質的研究較少。本研究于 2013 年 3 －8 月對新疆 4 所不同高校的 1240 名大學生進行調查，探討大學生社會支持與一般自我效能感的特點及關系。
1 對象與方法
1． 1 對象
采取分層整群抽樣方法，隨機抽取新疆 4 所不同高校的 1240 名大學生為調查對象。發放問卷1240 份，回收有效問卷 1196 份\\( 96． 5% \\) 。其中男生 447 人\\( 37． 4%\\) ，女生 749 人\\( 62． 6%\\) ; 預科 61人\\( 5． 1%\\) ; 大一 475 人 \\( 39． 7%\\) ，大二 417 人\\( 34． 9%\\) ，大 三 195 人 \\( 16． 3%\\) ，大 四 48 人\\( 4． 0%\\) 。
1． 2 方法
采用現場問卷調查的方法，學生按照統一指導語，以班級為單位進行測試，問卷現場發放，現場收回。研究工具包括社會支持和一般自我效能感兩個量表①領悟社會支持量表［3］: 由姜乾金編制，該量表共 12 個條目，由家庭內支持、朋友支持和其他支持 3 個分量表組成，每個分量表都有 4 個項目。該量表為 7 點量表，記分方式從極不同意到極同意，分數越高，表明總的社會支持程度越高。該問卷在本研究中的內部一致性信度為 0． 86，3 個分量表和全量表的 a 系數分別為 0． 87，0． 85，0． 9，0． 88; ②一般自我效能感量表［4］: 由 Ｒalf Schwarzer 和 Matthias Je-rusalem 編制，共有 10 個項目，均為李特 4 點量表，被試在 1 ～4 等級上進行自我評定。項目與總分的相關在 0． 60 ～0． 77 之間，內部一致性系數為 0． 87。
1． 3 統計處理
采用 EpiData 3． 1 軟件錄入數據，采用 SPSS13． 0統計軟件進行數據錄入和分析，以 P ＜ 0． 05 為有統計學意義。對于多組均數比較，先進行 Levene方差齊性檢驗，后進行方差分析，并使用 LSD 法進行兩兩組間比較; 社會支持各維度與一般自我效能感的關系采用 Pearson 相關分析和各維度線性逐步回歸法。
2 結 果
2． 1 社會支持與一般自我效能感性別差異性分析見表 1。男生和女生在家庭支持及其他支持上得分差異有統計學意義\\( P ＜ 0． 05\\) ，且女生的家庭支持和其他支持顯著高于男生; 而在社會總支持及朋友支持和一般自我效能感方面沒有顯著差異?！?】
2． 2 社會支持與一般自我效能感的不同民族之間的差異性分析見表 2。社會支持及各因子與一般自我效能感在不同民族類型上的得分差異均有統計學意義\\( P＜ 0． 05\\) 。進行兩兩比較發現: 維吾爾族大學生在家庭、朋友和其他支持與社會支持和一般自我效能感方面均得分最高，依次為回族大學生\\( 除了其他支持是哈薩克族大學生\\) ，哈薩克族和其他少數民族大學生?！?】
2． 3 社會支持與一般自我效能感不同專業之間的差異性分析見表 3。社會支持及各因子與一般自我效能感在不同專業上的得分差異均有統計學意義\\( P ＜0． 05\\) 。進行兩兩比較發現: 學醫的少數民族大學生在家庭、朋友和其他支持及社會支持方面均得分最高，其次為文史類的大學生，其他類的大學生得分最低。而在一般自我效能感方面，醫學類的大學生得分最高，依次為理工類、農林牧類和其他類的大學，得分最低的是文史類的大學生。
2． 4 社會支持與一般自我效能感的相關分析見表 4。統計結果發現，一般自我效能感和社會支持及各因子呈顯著正相關\\( P ＜0． 05\\) ?！?-4】
2． 5 社會支持與一般自我效能感的回歸分析見表 5。以一般自我效能感為自變量，以大學生的社會支持及 3 個因子為因變量，進行各維度線性逐步回歸，其結果顯示: 社會支持及各因子對一般自我效能感有顯著預測作用\\( P ＜0． 05\\) ?！?】
3 討 論
3． 1 少數民族大學生在社會支持上存在性別差異
女生的家庭支持和其他支持顯著高于男生，該結果與劉瑜［5］等人的研究結果相一致。這可能與女生較易感受到社會支持，也更愿意利用社會支持的幫助有關; 另外，社會對男女的角色期望不同，男性被認為是強有力的，人們總是期望男性承擔更多，而女性往往被認為是弱小的，對其自立的要求較少，女生的心理求助積極性也高于男生，也較容易得到更多的社會支持［6］。在不同民族之間，維吾爾族大學生的社會支持得分最高，這可能與維吾爾族學生多數遠離熟悉的環境，來到一個充滿競爭、挫折、陌生的環境時，可能體驗到更多的內心不安、焦慮和軀體不適等，而希望更多的利用社會支持來緩解壓力有關。在不同專業之間，學醫的少數民族大學生得分最高，這可能是由于醫學類大學生的很多課程設置強調臨床實踐的重要性，這使學醫的學生感受到比其他專業的學生更多的學校和社會支持。另一方面，醫學類大學生臨床實踐技能的學習大多數是以小組為單位進行，知識技能的學習及參與過程更有利于人際間的溝通和交流，有利于大學生建立社會支持網絡，使學生獲得更多的社會支持以及學會如何贏得社會支持的技巧。
3． 2 不同民族和不同專業的少數民族大學生在一般自我效能感方面存在差異
這一結論與張玉麗［7］等人的研究結果相一致。這說明在不同國家、不同文化背景下，大學生所表現出來的一般自我效能感的特點是基本一致的［8］。
我們認為維吾爾族大學生能進入大學，本身就要付出更多的努力和毅力，他們對自己未來的發展前程充滿信心，積極追尋探討生活的價值和意義，有更高的榮譽感和使命感，故而對自己更有信心，有更高的自我價值感。在不同專業之間，學醫的少數民族大學生的得分最高，這可能與不同專業對學生的訓練模式及學生對自身的價值期望有關，醫科專業是一種特殊的應用類專業，學生將來從事的是關乎人們生命健康安危的工作，不能有馬虎將就的態度，因而社會對醫學生的自我效能信念就提出了更高的要求，這就會使醫學生在進行學習的過程中形成一定的心理壓力，而通常一定程度的心理壓力又有助于提高個體的學習和工作效率與個體的身心健康發展［9］，這些要求在學校的教學訓練和學習中也會得到體現。同時，醫學生對自身將來工作后的責任感、價值感也都會有更高的期望，使得他們對自己的能力有了更強的信念。
3． 3 相關與回歸分析
少數民族大學生的社會支持及各因子與一般自我效能感呈顯著正相關，社會支持及各因子對一般自我效能感具有顯著的預測作用，這與譚淑新［10］和梁曉［11］等人的研究結果一致。社會支持與一般自我效能的研究表明，個體獲得的社會支持越多，自我價值感就越強，自我和諧水平也會越高，進而可提高大學生的一般自我效能感。一般自我效能感與社會支持對身心健康有顯著的影響，大多數研究一致發現，自我效能感影響個體的心理健康。是影響大學生人格發展的重要心理因素［12］，而且是個體應對壓力的有效保護因素，對維持個體的心理健康起到了積極的作用，而知覺到的社會支持是大學生適應和心理健康的重要影響因素，也是一種重要的應對資源，因此社會支持的多少可以預測個體身心健康，也能夠間接的影響個體的一般自我效能感水平。
少數民族大學生的社會支持、一般自我效能感受到性別、民族類型和專業的影響，而且一般自我效能感與社會支持存在顯著的相關性。因此，提高少數民族大學生社會支持度，有利于提高其一般自我效能感。
參考文獻
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［5］劉瑜，李濤，賀莉莉，等． 某校大學生社會支持的現況調查［J］． 湘南學院學報: 醫學版，2013，4\\( 1\\) :22-24
［6］周華，張鐵，徐國峰． 藝術類大學生心理健康狀況調查［C］． 心理學與社會和諧學術會議論文集，2012
［7］張玉麗． 某高校不同類別護理學專業大學生情緒智力、自我效能感與應對方式及其相關性研究［D］． 濟南: 山東大學，2011
［8］王才康，胡中鋒，劉勇． 一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］． 應用心理學，2005，7\\( l\\) :37-40
［9］劉芳芳，白麗英，謝葉鑫，等． 不同類型高校大學生壓力源及應對策略［J］． 中國健康心理學雜志，2008，16\\( 8\\) :857-859
