前言

高校體育是老師和同學相互交流、相互溝通的一門課程。在教學過程中老師是學生學習的指導者、引路人，學生是學習的主體，明確自己的位置是學生熱愛體育、喜歡體育鍛煉的前提。很多的老師在體育教學中沒有正確的認識到這點，只是把學生當成知識的接受者，上體育課只是為了完成教學任務，讓學生掌握體育知識。這種教學模式中，老師的教學完全是從自身出發，為了體育教學而教學，忽視了學生的主體地位，培養出來的學生只會是為了成績而學習，不會真正熱愛體育，體會到體育鍛煉的好處。然而在今天，新的教育思想要求我們的高校要改變以往的體育教學模式，要在教學中體現出學生的主體性，讓學生通過體育學習達到鍛煉身體、重視鍛煉、熱愛鍛煉的目的。

一、高校體育教學中構建學生主體地位的依據

學校在學生的教育過程中不僅承擔著傳授知識，傳授技能的責任，還要在教學的過程中將老師的“教”和學生的“學”有機結合起來。老師在上課過程中不再是單純的按照教學大綱，以書本為藍本，向學生機械的灌輸知識，更多的是設計課程，提高學生在課堂的參與度，讓學生提升學習興趣，激發學習熱情。而高校的體育教學，更是需要老師和學生互動，學生通過對課堂的參與，提升自己的體育技能，提升自己的體育興趣，明白體育鍛煉的重要性，這樣高校體育教學才能達到促進學生身心健康發展、素質不斷提升的目的。

二、高校體育教學中構建學生主體地位過程中存在的問題

盡管現在高校提出了構建學生主體地位的教學模式，很多的老師也在為這個目標的實現努力著，但是在學生主體地位構建的過程中還是出現了很多的問題。

（一）學生問題

現在的大學生主要是90后，90后的孩子具有鮮明的時代特征，他們追求個性，崇尚自由，做事隨心所欲，以自我為中心。這也導致了他們在人際交往中應對能力較差，在團隊合作中比較注重自我。他們這種比較自我的性格在體育活動中有比較大的單項優勢，但是遇到團體項目就缺乏基本的合作能力，比如：兩同學在平常乒乓球都打的很好，但是兩個人組成雙打組合，他們就會漏洞百出，失誤連連。所以這些學生身上存在的鮮明個性都為在體育教學中構建學生的主體地位帶來了阻礙。

（二）老師問題

老師要實現學生主體地位的構建，必須具備良好的溝通能力，通過準確的語言表述，將學生帶入到教學中去，通過俏皮的語言吸引學生的注意力，提升學習的興趣。但是很多老師往往都忽略了溝通的重要性，只是注重專業知識的講述，這種做法反而影響了教學效果。另外，老師還要具備規范優美的動作，體育課堂中老師很多都要以身示范，在示范過程中如果自己都做的不盡人意、動作僵硬、缺乏美感，那么學生學習也就沒有激情，積極性就得不到調動，課堂效果就大打折扣。所以高校體育教學中老師做好引導，學生發揮主體作用，課堂教學質量才能提高，學生體育健康才能得到加強。

三、高校體育教學中構建學生主體地位的措施

（一）構建以學生為主體的體育教學體系

為了學生健康成長，每所高校都會對所有學生開設體育課。但是目前我國高校體育教學中間還存在教學模式單一，課程體系單一等問題。

通過學者對這些問題的研究，也得到了相應改善，教學模式也得到了優化，情境教學法、目標教學法也都應用到了實際體育教學課程中間，這些教學法相對于傳統教學模式更加突出學生的主體地位，更多的將學生作為課堂的主體。但是這只是粗淺的構建出了以學生為主體的教學模式，學生之間還存在個體的差異性，要想構建完全的以學生為主體的教學模式，就要針對個體的差異對教學做出相應調整，采用正確的教育理念，正確的教學方法，在充分尊重學生個性發展的前提下，合理的組織教學計劃的開展。并通過學生的意見反饋，不斷優化教學體系，突出老師主導作用，凸顯學生主體地位。

（二）構建以學生為主體的教學方法

高校的體育鍛煉是為了提升學生的身體素質，運動能力。在體育教學過程中，老師要不斷的加強溝通，幫助學生解決遇到的困難。通過對運動原理的反復講述，通過對動作的多次示范，讓學生認識不斷深化，理解更加深刻。教學方法在教學過程中主要是起組織、控制、引導、激勵、評價等作用的。教學需要老師和學生的雙邊努力才能完成，老師要努力的使自己的教學方法符合學生的接受范圍、接受水平，所以老師教學開展之前要對學生的知識接受能力和知識水平進行了解，方便教學中選擇合適的教學方法。至于運動技能就需要學生自己去不斷的揣摩、學習、創新、提升。

運動技能的學習要根據自身的特點，采用適合自己的方法學習。對于身體素質學習能力出色的同學，其實已經基本具備主體地位，可以加強自我學習，幫助同學學習。而構建以學生為主體的教學方法主要是結合教學目標，結合教學內容，打破傳統的以運動場為場所，以課本為中心的教學模式。

（三）構建以學生為主體的體育綜合評價體系

高校體育考核的重點主要是學生的運動技能掌握和身體素質情況，但是學生的身體素質和運能技能掌握能力天生存在差異，所以制定統一的考核標準是不科學的。部分同學先天體能較好，在跑步運動中幾乎不用鍛煉就能取得好的成績，還有部分同學即使再努力也不能通過考核，在付出和收獲不成正比的情況下，學生就容易對體育課產生厭惡，所以在進行評價的時候要制定以學生為主體的評價體系，通過學生的努力程度、課堂表現、技能測試等多項指標的綜合評價對學生做出評定，學生才能正確認識體育教學，體育教學也才能激發學生的運動熱情。

四、結語

高校的體育教學以學生為主體的教學模式可以讓老師提高自己的教學水平，完善自己的教學體系，讓學生通過學習樹立良好的鍛煉習慣，在教學互動中促進學生進步，提升教學效果。