列昂尼德·符拉基米羅維奇·贊科夫（ЛеониВлалимирович Занков，1901-1977），簡稱列·符·贊科夫，是前蘇聯著名的教育家、心理學家，蘇聯教育科學院院長、功勛科研人員，先后獲一枚列寧勛章、兩枚勞動紅旗勛章。 他是國際上“課程現代化”的典型代表， 與西德的根舍因和美國的布魯納齊名，開創的“實驗教學體系”是教學論發展中具有世界影響性的學派之一。
贊科夫畢生從事教育工作。 20 世紀 50 年代以前，主要從事缺陷學的教學和研究，是蘇聯兒童缺陷學的權威人士之一。20 世紀 50 年代之后，開始普通教育的研究，同凱洛夫等人共同編寫了作為蘇聯師范院校通用的教材《教育學》。 從 1952 年起，贊科夫領導實驗教學論實驗室，對教學中的教師語言與直觀手段相結合的問題進行深入研究，并發表了多部著作。 他所創立的“實驗教學體系”，在蘇聯教育界引起一場激烈而持久的爭論， 并最終獲得了認可。 蘇聯教育理論界在 60、70 年代后新出版的《教育學》教科書中，關于“教學論”的相應章節，普遍地吸取了贊科夫的實驗成果和發展教學思想。
一、對國內贊科夫實驗教學理論研究的回顧
在中國知網內，以贊科夫為關鍵詞，檢索到相關文章 49 篇，其中碩士論文 2 篇，與體育相關的文章 1 篇。 梳理其研究內容發現，我國教育學界對贊科夫的關注集中在 20 世紀 80 年代，研究的主題集中在三個方面， 一是贊科夫實驗教學體系的介紹，包括方法論、教學論思想、教學論原則、教育研究方法、教學與發展問題等方面。 二是贊科夫與凱洛夫教學論體系的比較上，包括教學論思想、理論與現實背景、教學論原則、教學結構、教師的地位、對學生的態度等方面，較統一的結論是贊科夫實驗教學論是凱洛夫為代表的教學論的繼承和發展。 三是贊科夫實驗教學論體系對我國教育的影響，主要集中在對我國教育、 教學實驗的啟發和實踐指導上，尤其是教學過程中師生關系以及差生教育方面，對我國的主體教育實驗有較大影響。
贊科夫教育理論與體育教育相結合的文章只有劉澤南 1 篇。 他認為，贊科夫對體育學科的啟示有：傳授性教學與引導性教學相結合,培養學生的自學能力；直觀性教學與理論性教學相結合,培養學生的認識能力；接受性學習與實踐性學習相結合,培養學生的應用能力。 由于對贊科夫體育教育思想研究甚少，因此，探究贊科夫教育理論對中國學校體育的啟示具有一定的現實意義。
二、贊科夫與體育相關的教育理論
（一）“發展”是教學的出發點與歸宿點贊科夫在“實驗教學論”體系的建構中，明確要求新體系的指導思想應該是“在教與學的統一進程中視學生的發展為教學的出發點與歸宿。 ”
教學與發展的相互關系問題向來是教育學與心理學研究的重要領域。 維果茨基曾提出教學可以走在發展的前面而且帶動發展前進的觀點，他創立了著名的“最近發展區”理論。 贊科夫在此基礎上深入研究，指出在學生發展方面的成效，可能會隨著教學過程安排的不同而獲得不同的效果。 贊科夫在“實驗教學論”體系中，著重研究學生發展的內在規律及其與教學結構之間的客觀聯系，目的是通過合理的安排教學過程， 使學生達到發展的最優化效果。 贊科夫確立了小學教學新體系的核心，即“教學要使學生的一般發展取得盡可能大的成效。 ”
同時， 他還明確提出了發展性教學體系的整體性要求，即“一方面是發展，另一方面是掌握知識和技巧，無論如何不能把它們對立起來。 這兩個過程形成有機的統一體。 ”
對于發展的研究，贊科夫從心理學原理出發，認為“兒童的一般心理發展，是兒童與周圍世界相互作用的一種前進運動。 ”，他采取了新的途徑 ，將兒童的發展具體化為可以觀察、操作的線索。 在“實驗教學論 ”體系的教學過程安排中 ， 教師秉承的主旨始終是把開闊學生的精神生活和發展學生的情感、意志融入到學生的智力發展活動中。 贊科夫設置了觀察活動、思維活動、實際操作活動作為教師開展教學的新途徑， 在這三種活動中分析學生的行為， 研究學生表現出的變化來確定學生的發展程度。 我們可以發現，在“實驗教學論”體系的教學過程中開展觀察活動的著眼點，是促進學生的一般發展，并不僅僅是培養他們的觀察能力。 同樣，開展思維活動和實際操作活動，目的是從不同的途徑促進學生的一般發展，并不僅僅是著眼于培養思維能力和操作能力。 觀察活動、思維活動、實際操作活動是教學過程中所采用的具體途徑，同時，這三種活動也是研究學生一般發展的具體線索。 并且在“實驗教學論”體系的條件下，在全體學生\\(包括最優的和最差的學生\\)的發展上都取得了很好的效果。
（二）“學生發展”不僅僅是知識和技巧，而且是個性的全面發展的問題
贊科夫明確指出，“個性的全面發展意味著精神豐富、道德純潔和體魄完美在個性中的和諧的結合。 ”贊科夫認為，人與外部世界的關系是積極的關系，可以理解為人的心理活動，需要查明發展過程的內部決定性。 因為他認為“只有這類矛盾的產生和解決才是心理發展的內部根源。 ”
在“實驗教學論”體系中，贊科夫著重研究的是如何通過合理地安排教學過程，使學生達到發展的最優化效果。 不僅僅是學生知識的增加和技巧的熟練，還包括學生身體的健康發展，以及學生心理的發展，尤其是學生的個性心理與情感、意志品質、性格等方面的發展。 針對傳統教學僅重視知識與技巧的傳授，忽視學生發展的現象，他明確指出，“教學論已經不能只局限于研究知識和技巧的領域，無論這一領域有多么重要。 任務并不在于獲得某種結果，而在于要使教學對于學生的發展取得最大限度的效果。 ”
贊科夫在“實驗教學論”體系的研究中，不僅認識到“學生發展”應該是個性的全面發展，他還對達到這種最大限度發展的途徑和手段進行了探索和實踐。 通過對教學過程進行專門的思考和安排，從整體出發使學生的發展與教學過程有機地融合在一起，即發展的任務不是通過著眼于某些心理品質的特殊練習的途徑中完成的，而是在學習知識和技巧的過程中同時完成的。
（三）“后進生”都得到發展的教學原則
使班上所有的學生\\(包括最差的學生\\)都得到一般發展的原則，就是要“積極而系統地在全體學生\\(包括最差的學生\\)的發展上下功夫。 ”
在“實驗教學論”體系研究中，贊科夫一貫主張學生的發展與學習知識和技巧是有機融合的，甚至優先進行學生發展方面的教育，這種做法更加適合差等生的轉化教育。 其目的是促使差等生在發展上得到最大效果，也能夠在掌握知識和技巧上有較高的成績。
為達到使差等生在發展上取得進步的目的，在“實驗教學論”體系中，贊科夫采用區別對待的教學法。 在教學過程安排中運用這種方法的優勢在于“對于教學大綱中的同一些問題， 不同的學生可按不同的深度來學習?！?/p>
這樣安排教學，使得全體學生包括優等生和差等生都能在發展上達到最滿意的進步。 與贊科夫“實驗教學論”體系改造差等生的模式相對照的是傳統的且普遍存在的教育模式，這種模式的關注點僅僅集中在差等生的學業成績上，僅注重知識和技巧的方面，不涉及學生發展的促進和改造。 在這種模式中所采取的的手段就只有大量的補課和訓練性的作業，然而這樣的教學安排不僅加重了這部分學生的負擔，還造成了他們落后狀態的持續加劇，在學習上越來越落后，不斷地成為留級生和不及格生。
（四）教學論特殊研究方法———實驗研究方法
贊科夫認為教學與發展的關系成為教育學研究的問題時，揭示教學結構和學生一般發展進程之間的穩定的和必然的聯系，尋求符合教學過程和學生發展特點的研究方法和組織是有非常重要意義的。 對發展的心理學研究是通過個體試驗的方法來實現的。 其適用于研究發展的個體變式的任務，是為了把心理活動發展的個別線索納入學生個性的整體中去。 研究學生一般發展進程的方法，是多方面地跟蹤個別兒童在整個教學期間的精神成長和學習情況。 贊科夫認為，結合個體試驗方法來探討這種教育學規律就必須建立在可靠的、多方面的事實基礎之上。 所以，實驗研究法被提出來，成為開展新體系研究的基本方法。
實驗研究法的特點是系統地改變觀察現象及其與其他現象的聯系的條件，從中對所研究的對象施以積極的影響。 實驗研究法的功能是能夠弄清過程的某些方面的聯系，發現制約該現象產生的必然性的原因。 即實驗研究法可以揭示所研究的實際領域的規律。 實驗研究法在具體實施中是將兩種教學體系的結構和效果加以比較，以“實驗教學論”體系為一方，以傳統教學法為另一方，那么，這兩種有原則性區別的教學結構類型，是決定學生\\(一方是實驗班的學生，另一方是普通班的學生\\)的一般發展進程的原因。 根據當時普遍采用的教科書和教學參考書，贊科夫創造出與“實驗教學論”新體系指導思想相符合的新形式，即課堂記錄、兒童個別談話記錄、學生書面作業和其他作業，用以代替傳統教學法中不適用的作業題、練習和教學方式。
（五）體育是個性全面發展中的一個部分
贊科夫明確指出，“個性的全面發展意味著精神豐富、道德純潔和體魄完美在個性中的和諧的結合。 ”
在學校教育中實現“體魄完美”的個性全面發展目的，完成促進身體健康發展的任務，就需要重視學校的體育。 對于體育，贊科夫認為，除了教學大綱對這部分教學和教育工作所規定的進度應以較高的速度進行以外，應當使戶外的鍛煉和活動游戲占有較大地位。 但在當時的小學教學體系的條件下，沒有足夠數量的時間讓學生逗留在戶外。
與學生在教學時間內幾乎完全呆在室內的落后情況相比， 贊科夫在課程教學的安排過程中，要求無論是在上體育課時，或是在課外，都應當更多地重視戶外的活動游戲。 并建議從一年級開始就進行大量參觀，進行現場的實踐活動，常以課外活動的方式進行野外游覽，參觀歷史古跡、博物館等，增加學生在戶外度過的時間。 他還建議教師在課外時間要盡可能與孩子們一起去散步。 因為，散步既是保健的重要措施，同時通過散步也能促進教師與孩子們接近，促進學生集體的團結。
三、贊科夫教育理論對中國學校體育的借鑒與啟示
（一）運用“一般發展”理論研究深化體育教學
體育課程的改革明確提出了以學生發展為中心的指導思想，但卻沒有說明“學生發展”的基本含義與實質性內容，這種觀念上的含糊不清導致了教學實踐中的種種偏差現象，如過于推崇學生的興趣愛好，殊不知班級教學中的每一個學生都有自己的興趣愛好，如果都要面面俱到給予照顧，那么體育教學只能重新回到“放羊式”教學，因此，這樣的理念與策略顯然是不合理的。贊科夫的“一般發展”理論為深入研究體育課程理念、明確學生發展的基本概念提供了幫助，它既提出了所謂“發展”的內涵，還具體說明了一般發展與特殊發展的關系， 同時，他還明確提出了在“知識”和“發展”之間的某種“剪刀差”現象。 這些深刻的見解為體育教學提供了如下啟示：首先，運動基礎好、運動能力強的學生并不代表該學生具有運動發展的潛質， 而那些具有運動發展潛力的學生并不一定當時就表現出優異的運動成績。 這進一步說明了主觀能動性與努力程度的重要性。 如果學習基礎較好， 但學習不努力，也不具有其發展的前景，反之，基礎不好的學生，若能發揮主觀能動性，那么同樣也能得到很好的進步。
其次，贊科夫對“一般發展”概念的解讀是學生個性的全面發展，不僅包括學生的智力發展還包括學生精神的發展，既有學生心理的發展又有學生身體的發展。 這些概念及其內涵的理解和闡述對體育課程中“發展”的含義界定提供了很好的思路，學生的健康發展既要有身體健康方面的發展，又涵蓋心理健康方面的發展，尤其要注重學生心理健康的發展，把學生的心理健康發展作為體育課程改革的一個抓手。 這個思路為體育課程四大目標提供了很好的理論依據。
（二）關注學生觀察力、創造性思惟能力和操作能力的發展
對于學生發展的具體途徑，贊科夫提出了三個具體的內容：觀察力、創造性思維能力、操作能力。贊科夫的教育理論雖然并不是針對體育學科的，但體育是學校教育的一個重要組成部分，具備學校教育教學的基本屬性， 是教學活動的一種基本形式。
所以，觀察活動、思維活動、操作活動也是體育教學過程中的有效途徑。 體育學習過程中的觀察力，有助于提高觀察教師運動示范的效率，其次還可以通過觀察學生之間的動作技術，起到相互學習、適時反饋的目的，對于運動技能的學習與掌握是非常有效的；關注發展學生體育學習的創造性思維能力有助于產生調動學生學習主動性與積極性，促進學生的有意義學習與理解學習，防止機械化學習與被動學習，可以幫助學生在學會運動技能的同時，學懂運動技術；發展學生體育學習的操作能力本身是體育教學的必須，有關這方面的能力發展是毋容置疑的，因為體育教學本屬于操作性、實踐性學科，沒有實踐與操作，體育教學就成為空中樓閣。 因此，在處理以上三個問題時，首先我們的著力點是重點發展運動操作技能，其次，調動學生的積極性、發展學生的思維能力有助于運動技能的操作性學習，而發展學生在運動技能操作性學習過程中的觀察能力，更可以提高學生的體育學習效率。
（三）關注學生學習過程的研究
贊科夫的“實驗教學論”體系研究表明，教學過程能夠促進學生個性的全面發展，通過三種教學活動的安排能夠使學生的發展達到最大效果。 蘇聯心理學在感覺和知覺、記憶、言語和思維、人的個別差異以及其他許多問題上提出了很多原理，并且有著大量實際材料。 從這些原理和材料來看，個性心理主要是指學生的興趣、愛好、動機、注意、記憶、思維、情緒、意志等方面的特征，而在體育教學過程中，研究學生的個性心理特征是一個較為薄弱的方面，這主要是由于長期以來，運動技能教學建立在動物實驗的基礎上， 沿襲了條件刺激反應學說，習慣了灌輸式教學模式，因此，關注學生學習過程的研究對于改變體育教學的觀念，落實以學生為中心的思想是非常及時的，這就是我們對運動技術教學實施人文關懷的基本策略。
在體育教學過程的安排中，我們同樣可以采用贊科夫所設計的三種活動，即觀察活動、思維活動、操作活動。 并以此作為體育教學的三個線索，來研究學生的體育學習過程，在觀察活動中檢驗學生的模仿能力，在思維活動中判斷學生是否掌握運動技能的建構，在操作活動中促進學生運動遷移能力的養成。
（四）重視體育教學實驗研究
贊科夫認為，以教學研究為目的的試驗課的準備工作非常重要，因為研究工作是在平常的班級條件下進行的。 雖然上試驗課在全部教學研究工作中起的作用很大，但也不能不看到這種教育實驗形式的某些缺點。 大綱規定的某部分教材及其學習期限嚴格制約著上課的內容， 班級學生成員眾多的構成，教師有可能脫離既定的教案，等等，對于追蹤研究教學方法和所得效果之間的聯系都會造成困難。
用安排實驗作業的辦法能夠克服試驗課的上述缺點，實驗作業的題目來自于大綱規定的教材，由班上少量學生完成。 在做實驗作業時，由于實驗人員能夠適當擺脫上課的要求，因而可特別明顯地突出要研究的教學方法所固有的特點。贊科夫還認為， 研究某些教育問題必須用另一種辦法來組織實驗，分項對比法起了重大作用。
這種方法是以實驗班為一方，以對照班為另一方，逐項對比教學的過程、 學生的發展和他們掌握知識與技巧的進展情況。 在體育教學過程中，重視實驗研究是非常有必要的， 這也正是我們目前所存在的主要問題：理論觀點眾多、實驗教學匱乏，導致了理論研究與實踐研究的不可粘合的兩張皮，這是我們必須要糾正的現象。 作為基層教師，可在高?？蒲腥藛T的支撐與幫助下， 設計出一套教學改革的方案，并從實踐出發，把方案落實到真正的教學之中，驗證其中的某些假設。 這種較為科學的教學實驗，可以解決具體的實踐問題，同時只有在教學實驗基礎上得出的理論才是正確的， 而不是書齋式的理論。 因此，我們需要大力提倡體育教學的教學實驗。
（五）注重體育教學中差生的發展
贊科夫提出使班上所有的學生 \\(包括最差的學生\\)都得到一般發展的原則。要求在“實驗教學論”體系實驗中，將學生的發展與學習知識和技巧有機的融合，尤其在差等生的轉化教育上從發展方面進行系統地改造。 促使差等生不僅在發展上得到最大的進步， 在掌握知識和技巧上也能獲得較高的效果。
因此，要采用區別對待的教學法。
體育教學中也大量存在著差等生，只是我們對他們的稱謂不同，有時稱其為“體育落后生”，有時稱其為“體育困難生”。 體育是一門特殊學科，而且具有運動技能的外顯特征，這些特性使得學生在體育學習過程中更表現出學習的難度。 從這個意義上說，體育困難生的比例將會更大。 因此，作為體育教師，首先我們要關注“體育差生”的發展問題，這是每一個體育教師的責任所在， 是無法逃避的事實；其次，我們在幫助“體育差生”時要注意發展的策略， 不是簡單地毫無限制地增加練習的次數與頻率，這樣非但解決不了問題，還會造成機體上的疲勞，結果將適得其反。 我們采用的策略是發現“體育差生”問題的根源，找到問題的解決方法，并實施有效的手段幫助體育差生克服困難，解決問題，跟上全班同學學習的步驟與節奏。
綜上所述，贊科夫教育理論中與學校體育相關的部分有“一般發展”是教學的出發點與歸宿點、堅持“后進生”都得到發展的教學原則、實驗研究是教學中特殊的研究方法、“學生發展”是個性的全面發展、體育是全面發展中的一個部分。 贊科夫教育理論對學校體育教育提供了借鑒，那就是：運用“一般發展”理論研究深化體育教學，關注學生觀察力、創造性思惟能力和操作能力的發展，關注學生學習過程的研究，重視體育教學實驗研究，注重體育教學中差生的發展。
參考文獻：
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