中日兩國“一衣帶水”,交流密切，但由于歷史的原因，我國的近代教育和學校體育的發展晚于日本，中國早期學校體育教育的發展，直接受到了日本的影響。體育課程是以身體練習為主的課程，體育具有多種功能和價值取向多樣性，體育教材較其他文化教材明顯不同。教材作為學校教育的核心環節，集中體現了國家的教育思想和教育觀念，制約著學校教育的活動方式，影響著學生身心發展。

1、普通體操與兵式體操的導入和發展時期（1872-1899）

1868年日本“明治維新”的成功使日本步入全新的社會制度，開始了現代教育制度的歷程。1872年頒布《學制》建立西式學校，從歐美等國聘請許多教師赴日講學，給日本教育注入了先進的科學和教育方法。還在東京設立師范學校，在培養教師的同時編輯各種學校用教科書。規定小學要開設“體術”課。1873年變為“體操”課，規定每個年級都設置，并每天進行1-2小時。

《榭中體操法圖》（南校（東京大學的前身）確定的形式體操）和《東京師范學校版體操圖》是日本最初的學校體操教材。1878年文部省設立“體操傳習所”,擺脫了對外國的模仿，研究開發了被后來稱為普通體操的徒手體操和手持（啞鈴、球竿、棍棒等）輕器械的體操。

1886年頒布《學校令》和1890年發布《教育 語》奠定了日本二戰前的學校體系、教育理念和學校教學的基礎。作為學校體育的“體操”科，從內容到目標都得到了系統的發展。在教學大綱中體育與其他課程一樣納入了學校的教育規范之中。兵式體操是為訓練軍隊從西方引入的，后由初代文部大臣森有禮將其納入到學校教育中。運動、游戲、普通體操和兵式體操均作為學校的教育活動編入了教學大綱。規定普通中學1-3年級每周3小時的體育教學，內容是普通體操；4-5年級每周5小時的體育教學，內容是普通體操和兵式體操。除了課堂教學，還提倡在課外時間如夏天進行游泳等戶外運動的指導。

1892年9月把小學校教科書分為學生用和教師用兩種，但體操等五門課程只有教師用書。1898年由“東京大日本圖書”出版社出版了坪井玄道和田中盛業編纂的《普通體操法全中學校師范學校教科用書》，同年，文部省將擊劍、柔道作為課外活動內容引入學校教育中。1899年《改正中學校令》中規定：每周3小時的體育教學，內容是普通體操和兵式體操。1901年由“東京右文館”出版社出版了大島 五郎著的《新式兵式體操書》。

2、學校體操與自然體育時期（1900-1924）

1902年《中學校教授細目》規定的體育教學內容是：普通體操（矯正術、徒手體操、啞鈴體操、球竿體操、棍棒體操）和兵式體操（徒手軟體操、徒手單人操練、徒手小隊操練、徒手中隊操練、器械體操、號令演習），并與體育教學時間相吻合。當年，坪井玄道（1852-1922）在研究了歐洲的體育后，重視游戲的教育價值，出版了《戶外游戲法》一書，介紹了各種各樣的游戲。隨后兩年里，川瀨元九郎（1871-?）和井口あぐり（1870-1931）從美國引入瑞典體操到學校體育中。1904年4月小學校開始使用國定體育教科書。

1904年成立“體操游戲編審委員會”,在瑞典體操的理論基礎上，把普通體操和兵式體操編為學校體操。另外把隊列運動和秩序訓練編為“教練”內容，同體操相區別。還有把游戲分為以競爭為主的（捉迷藏、徒競爭、旗送競爭、死球、中心球、籃球、足球等）、以表現的動作為主的（桃太郎、池之鯉等）和以行進為主的（十字行進等）三類。1907年文部省和陸軍司令部共同編制了《學校體操整理統一案》，在此基礎上1913年制定了日本最初的《學校體操教學要目》，使體育的教材內容得到了加強，體育課是必修內容之一，體育在學校中的地位也明顯提高。

這個要目所例示的“體操”是在教師的口令下學生整齊劃一機械的身體運動，這種體操在以后很長的一段時間都作為日本學校體育的重要教材。

這一時期還把武道引入學校教育中，1905、1906年文部省連續向議會提出武道必修案。

3、國家主義與軍國民主義教育時期（1925-1945）

1925年4月制定《教練教授要目》，根據現役軍官指導學校教練的配屬令，軍人進入學校指導軍事訓練，學校體育進入軍事教練時代。1926年《改正學校體操要目》規定體育課內容是體操、教練、游戲和競技，男子中學和師范學校加入劍道和柔道，并作為正課必修，以培養國民的武士道精神，使學校體育中的國家主義、軍國主義教育色彩更加濃厚。這時以大谷武一（1887-1968）為代表主張強調重視學生的自主活動，教師的作用是由教授向指導轉換，指導內容要重視學生的身心發育階段，而且不能忽視進行適宜的教材的選擇和排列。

此時的日本學校體操由以瑞典體操為中心向以歐洲各國新體操綜合化發展，如加上了緊張、放松和有節奏的動作。體育教學增加了運動量和活動性動作。教材內容也根據動作的難度、復雜性，分階段選擇排列，與學生的發育階段相適應。還明確了貼近生活、根據性別使用的要求。

1941年公布《國民學校令》提出“遵從皇國之道實施初等普通教育”,將以前的“體操”科改為“體煉”科，目的是鍛煉身體、磨煉意志、培育豁達剛健的身心和獻身奉公的實踐力。內容分為：體操（體操、教練、游戲競技和衛生）和武道兩大部分，并制定了《國民學校體煉科教授要項實施細目》進行具體的實際指導。如體操中手腕的動作方法、走和跑的要領、跳投運動各學年的基準等等。

4、二戰前日本學校體育沿革的特點和啟示

從明治維新以來，隨著課程名稱從“體術”、“體操”到“體練”,日本體育課程經歷了主動徹底地向國外學習，并逐步擺脫了對外國的模仿，研究開發了自己的體育教材，使學校體育得到了快速發展并成為日本新體育的開始，其后不斷加強和完善教材內容。有以大谷武一（1887-1968）為代表的有識之士，主張強調重視學生的自主活動，把教師的作用由教授向指導轉換，指導內容要重視學生的身心發育階段，而且不能忽視進行適宜的教材的選擇和排列。但是后來由于政治和國家的需要，隨著軍國民主義思潮的發展，學校體育成為軍國民主義的工具、成了軍事體育和培養武士的重要科目，為日本的侵略戰爭提供了人員的體力培養和法西斯教育，阻礙了對學校體育本身客觀的研究和體育教材的發展。

參考文獻：

[1]臧愛珍。中外中小學教學參考書比較研究[M].北京：人民教育出版社，2006.1.
[2]段桂梅，劉定一。日本明治維新以來近百年間中日學校體育發展的比較[J].體育學刊，1999,（1）：76.
[3]川村英男，花野 子。日本體育史[M].日本：逍遙書院，昭和56.152-153.
[4]段桂梅，劉定一。日本明治維新以來近百年間中日學校體育發展的比較[J].體育學刊，1999,（1）：76.
[5]川村英男，花野 子。日本體育史[M].日本：逍遙書院，昭和56.152-157.
[6]川村英男，花野 子。日本體育史[M].日本：逍遙書院，昭和56.158-160.
[7]肖煥禹。近代中日兩國學校體育的回顧與反思[J].上海體院學報，1999,（1）：75.
[8]川村英男，花野 子。日本體育史[M].日本：逍遙書院，昭和56.158-160.